大概念理念指导评价的重要性及操作策略.docx

大概念理念指导评价的重要性及操作策略高中课程标准在前言部分提出“重视以学科大概念为核心”，“教、学、考有机衔接”的要求。大概念教学理念是一个很好的思维视角，是教师单元教学设计的指导思想。这一理念已得到老师们的认可并积极实践，但是评测环节严重滞后。“如果评测要求记住许多事实的描述，如果教学法并不与形成大概念的需要衔接，只是建议教学内容应该专注于大概念是没有用的。”本文聚焦评测这一关键领域，以《中外历史纲要（上）》为例探讨以大概念理念指导评价的合理性、必要性和操作策略。一、运用大概念理念指导命题的重要性大概念是指那些能将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。大概念理念指导评价，就是将学生大概念的形成情况纳入评价指标，在确定评价内容、选择素材、设置情境、制定评分标准，以及反馈诊断结果时以相关大概念为思考视角，从而提高评价的科学性，更好地发挥评价的导向作用。运用大概念理念指导命题的重要性主要体现在以下方面。1.诊断学生核心素养达成度，以评促学历史学科引入大概念理念，目的是更好地落实核心素养的目标要求。发展学生核心素养是最终目的，而大概念的理解与形成是目标，更是途径。运用大概念理念并非简单地进行概念教学，而是看重其在教学中的价值。大概念缘于学科的基本结构和方法，它指向具体知识背后的核心内容。因此，大概念能够以认知结构化促进课程组织逻辑的融合，也能够有效帮助学生将单个知识、技能与更大的认知架构相联结，利于学生洞察学科特性，迁移运用所学知识和技能，从而发展核心素养。课程标准规定高一历史学习结束后，学生应达到学业质量水平2的要求。这意味着《中外历史纲要（上）》至少应达到水平1的要求，部分达到水平2的要求。评判核心素养的落实效果应根据学业水平与具体的课程内容的逻辑结构，不可用孤立的知识点来命题。2.突显《中外历史纲要》的课程立意《纲要》的内容特征鲜明地体现了大概念这一立意，这种特征也在很大程度上决定了教学的基本导向。它以通史形式从人类文明起源一直叙述至今，展现了历史演变的基本脉络与人类文明发展的内在规律。从中国史的内容可以看到：5000多年中华文明的发展史和统一多民族国家的发展和巩固，中国人民近170年的争取民族解放国家独立的斗争，中国共产党100年来领导中国人民的革命斗争和奋斗史，70年来中华人民共和国的发展史以及改革开放40多年中国特色社会主义建设的伟大实践、实现中华民族伟大复兴，构成了中国历史发展的内在联系和大趋势。这段话是对《纲要》上册内容的高度概括，可视为大概念的一种表达形式，即“历史发展的大趋势”是课程大概念，“各阶段的时代特征”为单元大概念。它不仅是教学的指导，也是命题的指导，能使《纲要》的课程立意和重点内容更加突显。3.实现教学评一体化的现实要求教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，因此，以大概念为核心的结构化内容是必备知识的一部分，是教师应教、学生应学的重要内容。运用大概念整合教学内容，要求教师依据大概念建构学习内容的框架，组织和开展教学任务，以大任务、大问题来统领整个学习过程，帮助学生形成大概念。这就改变了传统实施简单知识教学的做法，也为命题提出了更高的要求。运用大概念理念进行命题的优点在于，一是大概念处于学科中心位置，能较全面地考查学生知识体系的合理性；二是能更好地区分学生对事实性层次和概念性层次内容的把握情况，改进传统命题局限于史实的不足；三是有助于考查学生的知识迁移、运用与创新能力。二、命题环节运用大概念理念的策略下面以中国近代史部分的非选择题为例，探讨在命题关键环节如何体现大概念理念。1.运用大概念搭建试卷的整体布局试卷整体布局的关键是确立非选择题的合理框架，此阶段大概念发挥的作用主要体现在两方面。一是由大概念出发，此确定若干大题的考查重点，从而搭建试题的合理布局，如表1所示。从表1可看出，有的模块大概念，如“民族独立，人民解放”“社会主义现代化”等，内涵相对聚焦，可以直接应用或分阶段考查；对于“统一多民族封建国家的发展与巩固”等线索复杂的大概念，为了多维度创设情境，除了分阶段外还可拆分为纵向和横向两个维度。二是运用大概念拓展命题的思路，有助于找到典型的、聚合性较强的素材。我们在实践中运用了汉代海昏侯国历史与文化展、历代帝王庙和中国电信博物馆等资源来命题。以成立于1999年的中国电信博物馆为例，它是国内通信行业唯一的国家级综合性博物馆，从一个特殊的视角反映中国近现代发展历程，既有新意又贴近学习内容。2.运用大概念筛选或补充命题材料面对丰富的资源，如何运用大概念筛选出恰当的素材？我们在实践中探索出两种策略。策略一，在原始素材相对聚焦的情况下，直接运用大概念进行筛选。如“百年电信红色传承”的主题与“中国共产党对革命新道路的成功探索”这一大概念非常契合，很快能选出一组新民主主义革命时期