高中语文必修下册第一单元大单元教学设计.docx

高中语文必修下册第一单元大单元教学设计一、学习任务群教学是普通高中语文大单元教学的基本呈现方式新版“课标”设置学习任务群的目的是改变目前的语文教学方式，最大程度地调动学生自主学习的积极性、合作学习的主动性，进而改变学生在课堂里“听语文”的学习状态。学习任务群虽然是在总结过去教学经验、汲取失误教训提出的具有可操作性的措施，但毕竟是一个新的教学方式，其要求也比单篇课文教学高了不少。要按照“课标”的设计意图落实学习任务群教学，需要做好厘清以下几个关系。首先，需要厘清学习任务群之间的关系。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》根据学习任务群的定位和功能，把18个学习任务群分成了“贯串性”任务群（共同任务群）和“专属任务群”两大类。比如“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“中国革命传统作品研习”等四个学习任务群的使用范围是“贯串必修、选择性必修和选修三个阶段”，而“语言积累、梳理与探究”学习任务群的使用范围是“贯串必修、选择性必修两个阶段”。所以，这5个学习任务群就属于“贯串性”的学习任务群（共同任务群），具有通用、必选的性质，是高中语文教材所有单元所必须归属（或对接）的学习任务群。而其它13个“专属任务群”则需要根据课程结构要求和教材单元的特点而选择运用。由于教材单元内容承载的学习任务是多方面的，体现了语文课程的综合性，所以，单元内容与学习任务群的归属关系也不可能局限于一个学习任务群。无论必修阶段还是选择性必修阶段，语文教材中的每一个单元仅仅归属于一个学习任务群的做法是不符合“课标”要求的，是片面的，是错误的。其次，需要厘清学习任务群与教材单元之间的关系。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定：必修课程、选择性必修课程和选修课程分别安排了7—9个学习任务群。比如，必修课程7个学习任务群具体安排：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。其中前4个任务群为“贯串性”学习任务群，即“共同任务群”，是每个单元所必须归属或对接的，后3个“专属任务群”供教师根据单元内容的特点进行选择（类似于新高考的模式“3+1+2”中的统一高考科目与选考科目）。选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。其中前4个任务群与“中国革命传统作品研习”为“贯串性”学习任务群，即“共同任务群”，是每个单元所必须归属或对接的，其余4个“专属任务群”供教师根据单元内容的特点进行选择。选修课程9个（略）。虽然“课标”已经明确要求“教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群”，但是，目前的普通高中语文教材（无论是必修还是选择性必修）都没有严格地“依标编写”，因此，很难“为教师的多样化实施提供空间与相应的支架”，也很难“为学生精选内容，提供典型学习样例”，致使教师把18个学习任务群都当成“专属任务群”对待（即一个单元归属应该学习任务群），根本无法落实“课标”中相关“贯串性”学习任务群或“共同任务群”的要求。在实际教学中，教师要坚持“依标教学”，就必须发挥自己的主动性和创造性，把握各阶段课程结构及各学习任务群的功能和定位（区分“贯串性”任务群和“专属任务群”），以便运用学习任务群统领、整合教材内容的使用。第三，厘清单篇课文阅读与群文阅读的关系。单篇课文阅读，即对一篇一篇课文进行精读深究的阅读，语文学习一直都是这种单篇课文的阅读方式。群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多篇文本的阅读方式。这是新世纪后才逐步兴起的阅读教学方式。学习任务群背景下的群文阅读与单篇课文阅读关系密不可分切：一是群文阅读是以单篇课文阅读为基础，因为没有人能够越过单篇课文的阅读来实现群文阅读；二是群文阅读的能力要求明显高于单篇课文阅读的能力要求，其阅读任务的复杂程度也远在单篇课文的阅读任务之上。因此，不用担心因为实施群文阅读而忽视单篇课文阅读的现象发生。第四，厘清教材编写与语文教学的关系。教材是教学的主要依据，但是教材的普适性往往遮蔽了其局限性，如果语文教学仅仅按照教材内容进行，势必压缩了语文教学范围，脱离了自己的“学情”，限制了师生主观能动性的发挥。语文课堂教学是以教材为中心线索的师生双方的共同活动，教师以教材为依托相关信息传递给学生。但是，教师是主动驾驭教材的，不应该是被动的。如教材中的小说单元，突出