五上第五单元探微之根据需要介绍清楚一种事物.docx

五上第五单元探微之根据需要介绍清楚一种事物“说明文以‘说明白了’为成功。”叶老的这句话说得太到位了，简单清晰！岂止说明文如此，其他文体都得以此为标准。怎样才能“说明白”？单元语文要素作出了解答：一是要“了解基本的说明方法”（强调：“了解基本的说明方法”绝不是告诉学生说明方法有举例子、列数据、作比较、打比方、下定义等，也不只是意味着通过一个个例句告诉学生它们分别运用了什么说明方法，还不表示某个句子运用了某说明方法生动地/精确地写出了怎样的表达效果！“了解基本的说明方法”与阅读策略一样，根本目的是为了“说明白”服务）。二是“搜集资料，用恰当的说明方法”。第五单元的“搜集资料”有别于第四单元的“结合资料”，前者是为了能把一种事物介绍清楚，比如要把太阳介绍清楚，得先知道其与地球的距离、表面的温度、体积等等资料；后者是为了更好地理解课文内容与所表达的情感。除了“搜集资料”，“恰当”更重要，不是说逮着什么说明方法就用什么说明方法，也不是说介绍清楚某种事物就一定要用上说明方法——反言之，没说明白，不如不用说明方法。“说明白”直接对应“实用性阅读与交流”学习任务群——“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”这段总述已经把说明文学什么、怎么学、学到什么程度说得非常清楚了，在“实用性阅读与交流·教学提示”中，课标进一步指出：“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。在评价中……注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。”对照课标，回到第五单元，整体考量，个人的初步思考是：1.在阅读中，了解课文是怎样运用恰当的说明方法介绍清楚太阳的相关知识和松鼠的相关特点的。（不用这些说明方法能不能介绍清楚？换其他的说明方法能不能介绍清楚？）2.在阅读中，体会课文内容条理性与语言表达准确性。（比如《太阳》一课，“太阳离我们约有一亿五千万千米远”“差不多要走三千五百年”“约一百三十万个地球的体积”，这些语言兼模糊描述与精确表达于一体；《松鼠》一课，则选用“面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快”“它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷”等描述性语言。同为介绍事物，两篇课文语言风格差异明显，这就很值得琢磨——内容一定程度上决定形式，形式又相应地制约着语言）3.通过辨析对比，理解要介绍清楚一种事物需要搜集哪些资料，并依据表达需要如何合理整理相关资料。（比如要把太阳的相关知识与松鼠的相关特点介绍清楚，作者会提前搜集哪些资料？让你介绍鲸或其他动植物，你又会搜集哪些资料？以“初试身手”为例，教师提供大量东方明珠的资料，让学生自主辨析、选择、整合有价值的资料）接下来谈谈第五单元《太阳》《松鼠》两篇课文的教学思路：1.《太阳》——写了什么？怎么写的？为什么这样写？还可以怎样写？解决“写了什么”，从素读课文开始。第一步，通读课文，梳理基础字词。通读一遍《太阳》，站在学生角度，找到了“繁殖”一词和“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存，繁殖”“我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，都和太阳有密切的关系”“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人”三句话。“繁殖”一词，引导学生从形声字规律角度注意“殖”的字形及在前后语境中理解词语的意思。后面三句话，自然与第四单元“语文园地·词句段运用”第二部分有关，进一步巩固运用顿号和逗号。第二步，细读课文，运用方法把握课文主要内容。为什么要说“运用方法”？平时碰到要把握一篇课文的主要内容，如果不是受单元语文要素制约，课堂上通常变成了“课文主要讲了一件/几件什么事”“课文主要讲了哪几方面的内容”这样笼统的问题，对多数学生而言缺乏有效指导。把握《太阳》主要内容，用什么方法？提取全文的中心句和各段落的关键句。怎么提取？读全文/段落，思考全文/段落要讲的主要意思是什么。这样就有了以下一组中心句和关键句：“地球上的光明和温暖都是太阳送来的。……没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”介绍距离——“太阳离我们约有一亿五千万千米远。”介绍体积——“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”介绍温度——“表面温度有五千多社摄氏度。”介绍与人类的关系——“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”（辨析四至七自然段的关系）解决“怎么写的”和“为什么这样写”，问题驱动。问题一：课文哪些语句详细介绍了太阳与地球的距离/太阳的体积/