低年段学生朗读常见问题及解决对策.docx

低年段学生朗读常见问题及解决对策朗读，是语文课堂上不可或缺的环节，是理解感悟文本独特动人之处的基本途径。小学低年段学生通过朗读，不仅能准确掌握生字的发音、词句的停顿和节奏，还能培养语感，形成规范的说话和朗读习惯。笔者结合相关教学实践，具体谈谈低年段学生朗读存在的常见问题及解决对策。拖音拖音是低年段学生常见的朗读通病。因为学生识字不多，毫无阅读技巧和经验，朗读时常常需要一字一顿地辨识、判断、思考，从而导致朗读速度缓慢，形成拖音。这不仅影响朗读节奏，更影响轻声词的区分，缺乏美感。“百丈之台，起于垒土。”要想让学生改正拖音的习惯，就必须从音节抓起。教学拼音时，教师应着重提醒学生不拖长音、不破词。如学习两拼音节“ba”时，要严格遵循“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰”的拼读原则，发音干脆利落，不拖长a的音调。如果学生在拼音学习阶段能读好音节，做到吐字清晰、字正腔圆，读词、读句、读文章便会有良好的语感。在朗读课文时，教师要引导学生关注词语、句子、自然段这些基本停顿单位，借助标点和节奏线，把长句拆成若干短句或词组，读好停顿和节奏。如课文《吃水不忘挖井人》中的句子：“瑞金城外/有个村子/叫沙洲坝，毛主席/在江西/领导革命的时候，在那儿住过。”学生按照节奏线和标点符号停顿，读准轻声词“村子、时候、住过”和儿化音“那儿”，就可以很好地解决拖音的问题。喊读一部分小学生的竞争意识强，因此在课堂上经常会出现互相较劲、放声喊读的情况。这不仅容易造成学生读音不准，也可能会使他们的声带受损，还会让课堂变成赛场，失去了语文味。对此，教师不应一味地要求学生声音洪亮地读，而应明确朗读重点和要求，发挥示范作用，带领学生朗读；或者为学生创设适宜的情境，指导学生入情入境地朗读。如朗读《秋天》一课，除了读准“凉了、黄了、叶子、来了”等轻声词和“一片片、一群大雁、一会儿”中“一”的变调外，还要将词语放入短语中，关注词语连读，不唱读。教师可以示范读“天气凉了，树叶黄了……”一句，学生跟读。在此基础上，教师引导学生结合插图，想想秋天的美景，读出对秋天的情感，形成朗读的节奏，提高朗读的能力。此外，遇到故事性较强的课文，可以让学生进行角色扮演，充分揣摩人物心理后朗读。如教学《棉花姑娘》一课，可带领学生想象棉花姑娘被蚜虫爬满的痛苦感受，再读“请你帮我捉害虫吧”，读出请求的急切感。错读和回读低年段学生对文字的认知分辨能力较弱，他们在朗读中看到相似的字会不假思索地读出来，发现错了又会重读一遍，从而出现错读和回读的现象，影响朗读的正确性和流利性。刚开始，教师可要求学生端正坐姿，用手指读，看清每个字的读音、字形及前后内容后再读，用指读的方式帮助他们集中注意力，明确朗读目标。此外，夯实学生拼音、生字等基础知识，教授其阅读方法、扩大阅读量也是非常有效的辅助手段。如《动物儿歌》一课中，很多学生容易把“蚂蚁地上运食粮”错读成“蚂蚁地上运粮食”，可以让他们把这一句和前一句“蚯蚓土里造宫殿”连读，比较哪个句子更连贯、更流畅，了解儿歌押韵的特点，反复朗读。在反复朗读的积累下，语感会自然形成。不敢读笔者发现，有部分学生的朗读声音很小，不敢大方朗读，以至于课堂朗读环节只有少数学生展示。对此，教师要分析原因，因材施教，给学生充足的时间和耐心，等待其成长。比如面对因害羞而不敢读的学生，要用热情和诚恳去鼓励、肯定、赞扬他；面对因基础知识不扎实而不敢读的学生，要适当放低要求，让他从短小的句子开始练习，一句一句地读，不因一时的落后就加以责备和批评；面对因自尊心强而害怕出错的学生，要引导其正确认识学习中存在的问题，帮助其逐步建立学习自信。每个学生的成长进度是不同的，但集体的力量是强大的。在日常朗读教学中，教师要充分发挥朗读水平高的学生的榜样示范作用，让他们带领其他同学练习，互帮互助、共同进步，从而提高班级整体的朗读水平。