小学语文五年级各单元语文要素梳理.docx

小学语文五年级各单元语文要素梳理五年级上册语文要素梳理：五年级下册语文要素梳理：各阅读要素之间的联系新课标中关于第三学段阅读的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”相关的语文阅读要素分布如下：五上第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情。”五上第六单元“体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情。”五上第七单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”五下第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”五下第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”五下第六单元“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”五下第七单元“体会静态描写和动态描写的表达效果。”分析：通过以上梳理，可以看出，新课标中关于“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”这一语文要素在五年级是通过以上八个单元来实现的。如何体会作者的思想感情呢？（1）借助具体事物。五上第一单元，郭沫若借助白鹭，表达对白鹭的赞美；许地山借助花生，表达了对父亲的话“要做有用的人”的感悟；琦君借助桂花，将思乡之情融入其中；冯骥才借助珍珠鸟，表达了人和动物的美好情感。通过本单元的学习，学生了解到在叙事或描写的过程中，可以融入自己的情感。这在在四上第八单元“写一件事，能写出自己的感受”中已经具备类似的经验。（2）结合资料。五上第四单元，《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首诗中，如果不结合北宋灭亡，陆游生平等资料，很难体会作者的情感。学习《少年中国说》要补充晚清政府腐败无能，帝国主义列强在中国巧取豪夺等背景资料，才能体会梁启超所说的“少年强则国强”的深意。学习《圆明园的毁灭》通过圆明园今昔对比体会圆明园的毁灭是不可估量的损失。引导学生借助资料感受圆明园辉煌的过去以及造成这种后果的原因。（3）借助场景和细节。五上第六单元，作者通过在工厂找母亲的场景，穿插母亲形象的细节。母亲给钱买书的场景穿插两组对话、母亲掏钱及立刻投入工作的细节，点面结合，通过品读这样的场景和细节，体会母爱的伟大。《父爱之舟》写了作者睡梦中描写的场景和细节，体会深切的父爱。（4）静态描写和动态描写。五上第七单元，《古诗三首》中的《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》描绘的三幅图，都呈现了动静结合的景色。《四季之美》中展现了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨，静谧的白霜，燃烧的炭火，天空的变化、归巢的鸟儿，动静相衬，在品读中体会作者的闲适心情和对自然的热爱。《鸟的天堂》重在动静的对比之美，在幽静和热闹背后，感受作者对生命的热爱，人和自然的和谐共处。在初步体会之后，在五下第八单元，本语文要素进一步提高了要求，引导学生进一步“体会静态描写和动态描写的表达效果”。（5）抓住关键语句。五下第一单元，以《祖父的园子》为例，本课以“祖父的园子里有什么”和“我在院子里做了什么”这两个问题统领全文。抓住关键语句来体会，三上第一单元提到要“阅读时，要关注有新鲜感的句子”，借助以上阅读经验，再来看祖父的院子里，“来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。”“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”……作者用儿童的视角，采用大量具有新鲜感的句子，写出了儿童眼中祖父的园子新鲜有趣，仿佛园子里的一切都有了生命。文后的阅读链接，又通过复习五上的第四单元借助资料理解课文情感的方法，引导学生温故知新，综合运用多种方法来体会作者情感。（6）借助动作、语言、神态。文章通过人物特点来刻画人物形象，动作、语言、神态是人物外显的特点，是我们理解人物内心的抓手。五下第四单元，以《青山处处埋忠骨》为例。学生仅仅知道毛泽东是我们国家的主席，在孩子的经验中，他是高高在上的领导人，却未曾想过他还是一位父亲，通过抓住关键语句，如“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”“‘岸英！岸英’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”这些动作神态的细节描写，来感受主席内心的悲痛。借助这些描写将伟人平凡化，才能唤起我们内心的共鸣。（7）了解思维过程。如果说五下第四单元的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”是一种感性的体验，那么五下第六单元，“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”则是一种理性的认知。属于思辨性阅读与表达任务群。以《自相矛盾》为例，一边是坚不可摧的盾，一边是无坚不摧的矛，如果用这样的矛来刺这样的盾会怎样，无论是什么样的结果都无法自圆其说。在推理的过程中，来加深对文章寓意的理解。通过以上梳理，我们可以看到新课标对