基于语文学习任务群的案例分析--以五年级语文下册《闻官军收河南河北》为例.docx

基于语文学习任务群的案例分析--以五年级语文下册《闻官军收河南河北》为例关于语文学习任务群，课标怎么说？义务教育语文课程机构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。（2022版《语文课程标准》）关于语文学习任务群，专家怎么说？实施学习任务群的两个标准：学习任务群的本质是学生自主学习，是不是以学生为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施是否到位的首要标准。在任务驱动下把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探索”这三个语文活动综合起来实现语文的综合性、实践性。真实的语文学习情境，统整的学习主体，典型的语文实践活动。要结合学生的生活，努力沟通生活与语文的联系，创设真实的语文运用情况，结合教材资源，统整出语文学习任务，引导学生开展语文实践活动。最新版课标强调的是一课一课的讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧的练习，它甚至想颠覆，想改变这一点。教师是教学的组织者，学生是主体，学生在一定情境中，带着一定的任务进行伙伴式的学习，探究的学习，得到自己知识的建构。基于语文学习任务群的案例分享以下是来自山东省教育科学研究院小学语文教研员李家栋老师分享的语文学习任务群案例：小学语文五年级下册《闻官军收河南河北》主题：对话《闻官军收河南河北》解读：“对话”一词用得妙，体现学生、教师、文本之间的对话，这一过程必定是开放、多元、立体的对话。学习任务：感受家国情怀（文化审美）感悟表达（语言思维）解读：根据统编教材双线编排的特点，学习任务也呈现了这一特点，人文目标和语文要素目标。二者相辅相成。学习活动：1.借助注释，读准读通。2.联系资料，读懂读透（感受作品表达的“喜”以及人物内心的那份“喜”）。3.补白实践，情感表达。4.拓展阅读，加深理解。5.创编表演，作品再现。解读：我们可以看出，五项学习活动，由浅入深，层层递进。我们可以用怀特海的“浪漫-精准-综合”三阶段来分析五个学习活动。（1）浪漫阶段。通过注释，打通与现代文之间隔阂。不仅要读准读通读出节奏，还要借助注释了解其大体内容，能够通过阅读，聚焦诗眼“喜”字，类似于我们接触事物的感性认识，也是学习古诗的第一步。（2）精准阶段。活动二和活动三带领学生读懂“喜”。作者的“喜”从何来？这就要联系作者生平，把作者及其作品置于广阔的社会背景中，补充“安史之乱”的相关历史资料，了解“安史之乱”长达八年的叛乱给人们带来了无尽的灾难，而当收复之日所带给百姓及诗人的欣喜，才有了“喜欲狂”之言。那作者和妻子的“喜”又体现在哪儿？那就要引导学生抓住古诗中的关键词句，还原诗中的动作、语言及神态描写，进行补白。在这里，教师还给学生搭建了学习支架，唐代宗广德元年（763）春天，那一场险些摧毁唐王朝的安史之乱终于结束了。流寓蜀地的杜甫听说了这个消息，他_________。妻子看到，疑惑不解地问：“发生了什么事情，你怎么嚎啕大哭啊？”杜甫________对妻子和儿子说：“_________。”妻儿听到，顿时________________，对杜甫说：“___________________”杜甫听后，马上___________，欣喜若狂地把酒言欢，放声歌唱道：“_________________。”妻子看着杜甫手舞足蹈，像个孩子一样，不禁也热泪盈眶地默默叹道：“_________________。”通过这样的学习支架的搭建，大大减轻了学生的畏难心理，同时也把古诗所描绘的情境呈现出来，让杜甫的形象更加生动具体，在表达的过程中，语文要素（语言思维）的目标也得到了实现。（3）综合阶段。任务四引导学生通过从多方面去了解杜甫，拓展阅读《望岳》《恨别》《八阵图》学生阅读《望岳》，感受到青年杜甫的抱负与气魄；阅读《恨别》，感受杜甫忧国忧民之情，悲伤漂泊之状；阅读《闻官军收河南河北》感受安史之乱结束后杜甫可以回乡的欣喜若狂；阅读《八阵图》，感受杜甫理想报复不能实现的遗恨。这一过程是所学方法的运用，学生通过阅读实践活动进一步夯实语文要素，全方位了解杜甫，感受这种家国情怀。任务五鼓励学生创编剧本，让学生搜集话剧相关资料，并提供剧本模板。《闻官军收河南河北》剧本时间：唐代宋广德元年（公元763年）春地点：蜀地人物：杜甫、妻子、孩子唐代宋广德元年的春天，那一场险些摧毁唐王朝的安史之乱终于结束了，漂泊流离在蜀地的杜甫