紧扣主题推进大单元教学--以六年级语文下册第四单元为例.docx

紧扣主题推进大单元教学--以六年级语文下册第四单元为例随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布实施，大单元教学已成为语文教育界的热门研究方向。它以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时的教学。这一教学模式突破了以往封闭、零散和陈旧的教学模式，对学生有较大吸引力，也对语文教师提出了更高、更新的要求。与单篇教学相比，大单元教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求教师改变教学策略，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意同一主题下各部分内容的相互支撑，也要联系以往学过的内容，结合学生的经验和现实生活，实施灵活且开放的教学，实现“教是为了不教”的理想目标。以六年级下册第四单元为例，该单元围绕“理想和信念”主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸碉堡》四篇课文，表现了不同时期、不同身份人物共同的理想与信念，体现了他们崇高的精神品质，是对学生文化教育的重要载体。教师教学时要结合具体内容进行引导，避免架空分析。结合单元语文要素“通过各种描写体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”，分三个环节展开教学。激趣导入，引出主题成功的导入对整堂课有着很大影响。教师要想达成“情感、态度、价值观”三个维度的教学目标，激趣导入、创设情境是一种行之有效的做法。教学时，先播放表现战争场面的视频以及革命歌曲《五月的鲜花》，让学生切身感受战争的残酷和革命志士奋不顾身的精神。随后，让学生交流感受，说说自己知道哪些革命英雄。学生回答后，顺势导入：“是啊，这一个个响亮的名字我们并不陌生，没有他们，就没有我们现在的幸福生活，今天，我们一起走近他们，感受革命志士的高尚品质。”课堂气氛顿时热烈起来，学生的情绪也被调动起来。浏览课文，整体把握此环节中，先请学生浏览目录，看看哪些课文需要精读、哪些需要略读，接着快速默读课文，自主概括课文主要内容，感受其中展现的英雄情怀。提问：每篇课文主要内容是什么？是什么体裁？文章是通过哪些描写手法来展示人物品质的？碰到陌生的表述或者有年代感的作品时，如何查阅资料，才能获得更丰富全面的背景信息？这些问题共同指向四个单元的教学任务：一是整体把握内容，训练学生速读和概括能力；二是掌握描写人物的方法（外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等）；三是针对不同文体，运用不同学习策略，加强文体意识；四是通过查阅资料，加深对课文的理解。通过回答问题，学生从整体上对单元课文有了初步了解，为下一步整合教学打下了基础。围绕主题，整合教学本单元课文体裁多样，《古诗三首》是三首古代咏物诗，《十六年前的回忆》是一篇回忆性散文，《为人民服务》是一篇演讲稿，《董存瑞舍身炸碉堡》是一篇记叙文。如何把握它们之间的内在联系呢？要点有三：一是他们都有鲜明的主题思想，且人文主题高度一致；二是所涉时代久远，都需要借助资料理解；三是对其中的写人文章，应抓住描写手法展开教学。基于此，对单元课文进行了整合，设计了四个教学活动。活动一：档案袋。查找资料，深入理解课文。活动二：人物卡。借助描写手法，理解人物形象。活动三：品质榜。感受人物的高尚品质，为他们贴上品质标签。活动四：体裁树。针对不同文体采用不同的学习策略，感受不同文体的表达方式和魅力。活动一：档案袋不同课文的资料查找重点各不相同。《古诗三首》主要查阅作者的生平、作品、风格，了解不同时代不同诗人的处境、志向、个人经历遭遇的不同，以及由此形成的不同诗风。《十六年前的回忆》主要查阅李大钊的生平资料、所处社会背景、他和女儿的点滴记忆。《为人民服务》主要查阅演讲背景、目的和张思德同志事迹，了解他和李大钊、刘胡兰等革命先辈视死如归的原因，以及他是如何为人民服务的。《董存瑞舍身炸碉堡》主要查阅董存瑞的英雄事迹。通过查找资料，全方位了解他们，深入理解他们行为背后的心理、思想和意义。活动二：人物卡此活动通过鉴赏人物工具图，让学生比较阅读《十六年前的回忆》和《董存瑞舍身炸碉堡》，找出作者是通过哪些描写刻画人物的精神品质的，并画出关键词或语句。出示表格支架，让学生从外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写五个方面入手，分别总结李大钊和董存瑞的形象特点。在此过程中，重点指导学生阅读《十六年前的回忆》，让学生运用所学方法自主阅读《董存瑞舍身炸碉堡》，掌握描写人物的方法，了解董存瑞的感人事迹和坚定的理想信念。活动三：品质榜每个人性格不同，表达感情的方式不同，表现出来的思想品质因时因势因境也有所不同。为了让学生有梳理、比较、归类意识，设计表格（详见下表），让学生模仿示例进行填写，感受课文人物的理想抱负和英雄情怀。活动四：体裁树首先，向学生简要介绍五种表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。其中，记叙主要是对某一经历或过程的叙述和交代，描写是写出对象的