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“双新”背景下新教师在角色适应过程中面临的挑战与对策2022年4月，教育部等八部门关于印发的《新时代基础教育强师计划》明确提出要“加强高质量教师队伍建设”，并指出在提升教师培养培训质量的过程中应“推进职前培养和职后培训一体化”。新教师处在他们整个职业生涯中最重要、最特殊和最具可塑性的阶段，能否完成由在校学生（也即职前教师）向正式教师的角色转变和调整，直接影响到了他们终身从教的意愿和关系到了他们日后的教育教学成就。在实施新课程、新教材的背景下，如何更好地帮助新教师尽快实现角色适应和专业成长是高质量教师队伍建设要解决的核心问题之一，也是衔接教师职前培养和职后培训体系、推进教师职前培养和职后培训一体化发展的关键。本研究旨在基于对H大学教育硕士毕业生的回访数据分析新教师在角色适应过程中遇到的挑战并探寻相应的应对策略，以期为完善教育硕士培养和入职培训体系提供若干政策启示。一、文献回顾（一）教师角色角色是社会对个体身份的期望和定位。个体在社会中的身份不仅与其自身有关，还与周围人和事的角色相关联，因此，个体通常会拥有多个角色，这些角色构成了个体的“角色集”。例如，教师不仅可以被简单地视为是一个“角色”，还可以被视为是一个“角色集”，其包括国家教育使命的肩负者、教育问题的研究者、学科知识的传授者、学生的引导者、班级的管理者、同事的合作者、家长的联络者等具体角色。教师“角色集”中复杂、多样的角色也意味着新教师在角色适应过程中可能会面临很多不同类型的挑战。当新教师面临挑战时，他们会主动与周围人和事进行相互作用，并在相互作用的过程中积累经验并改变自身的认知结构、行为方式、情绪心理等。这一过程可以被称为是“角色适应”。要让新教师很好地完成“角色适应”，首先要厘清他们究竟会遇到哪些挑战，也即新教师是在与哪些人或环境因素相互作用的过程中改变自身的。学校等利益相关者也只有在明晰新教师要“适应什么”的基础上，才能为新教师“如何适应”提供科学支持。（二）新教师面临的挑战从“在校的学生”变为“学生眼里的教师”，表面上看是一个角色转换、调整和适应的过程，实质上却是一个“脱胎换骨的社会化过程”。越来越多的研究发现，教师在这一过程中会面临一系列挑战。与此同时，当下，课程和教材的革新又对新教师提出了更高的要求，带来了更多的挑战。相当一部分教师在面临这些挑战时会感到不知所措并产生角色焦虑。“双新”背景下，新教师面临的可能挑战主要包括自身知识和能力不足、教育理想不坚定、专业信念不稳定、师生间存在代际差异等。例如，新教师关于“教学、管理和教育学生”的知识往往不足，这让他们在处理教师、学生、新课程和新教材内容三者之间的复杂关系时感到“茫然”和“力不从心”。又如，部分新教师教学设计、组织、实施和评价能力尚不能很好地满足新课程、新教材的要求，这导致他们难以开展高质量的教学，将核心素养有效落实到他们的教学实践中。再如，有实证研究发现，部分新教师教学效能感很低，甚至在一定程度上出现了教育信念危机。又如，在技术时代，学生的认知、心理发展发展快速，这往往超出了新教师的预期，也让新教师不能很好地把握学生的认知和心理特点开展新课程教学，师生间的代际差异会给新教师的课堂管理带来困难。虽然很多研究都提及了新教师可能面临的若干挑战，但是对“‘双新’背景下新教师究竟遇到了哪些挑战”这一问题开展系统和专门调查的实证研究尚不多见。特别地，随着我国教育硕士项目的“做大”和“做强”，具备教育硕士专业学位的新教师比例也逐年提高。但是，当前，教育硕士培养质量依然“较难满足当前基础教育师资队伍建设的需求”，新教师学历层次的提升也并不完全等同于他们专业知识和能力的提高。“双新”背景下，教育硕士毕业后是否具备足够的专业知识和能力？教育硕士毕业后是否能胜任教学和班主任工作？对上述这些问题的回答将有助于揭开教育硕士培养的“黑箱”，但当前相关实证研究甚少。是故，很有必要对教育硕士从教后遇到的挑战进行专门研究。二、研究设计（一）研究对象本研究采用扎根理论的研究方法，通过理论抽样，分两批次共选取了33位教龄在0至2年的中学新教师作为研究对象。33位新教师均为H大学2021届或2022届全日制教育硕士毕业生，其就读专业包括学科教学（思政）、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（英语）、学科教学（物理）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、学科教学（音乐）、科学与技术教育等。所谓理论抽样，即研究者一边选取研究对象和收集数据，一边分析相关数据，并根据数据分析中出现的问题优化下一阶段研究对象选取和数据收集的工作。本研究在第一阶段共选取了21位新教师作为第一批次研究对象。根据第一阶段分析结果，再次选取了12位新教师作为第二批次研究对象，对第二批次研究对象进行访谈后并编码，发现无新增类属，达到理论