把握文本特色，巧设思维训练点--二年级上册语文第三单元教材分析.docx

把握文本特色，巧设思维训练点--二年级上册语文第三单元教材分析二年级上册第三单元是本册第二个阅读单元，选取课文《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》都与儿童的生活息息相关，用儿童视角来表现儿童的生活。学习这个单元，我们要让学生掌握哪些语文要素呢？根据教参的提示，我们得知：教参怎么说“阅读课文，能说出自己的感受或想法。”一是联系生活谈体会，比如抓住《玲玲的画》中关键句“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”，联系生活说说体会；二是通过比较，谈自己的想法，比如，针对《曹冲称象》中两种称象的方法，“说说为什么曹冲的办法好”；《一封信》中，露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？2.“借助词句，尝试讲述课文内容。”本单元四篇课文均编排了相应的课后练习，培养学生提取相关信息、借助词句信息进行讲述的能力。比如，《曹冲称象》的课后题引导学生在画出文中提到的两种称象办法的基础上，先借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程;《玲玲的画》的课后题要求学生以人物的情绪变化为脉络，用上“得意、伤心、满意”三个关键计司讲讲这个故事;《一封信》的课后题要求学生在课文中圈画出第二封信的内容，再试着请读出来;《妈妈睡了》的课后题让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。新课标怎么说再来看新课标第一学段有关阅读与鉴赏方面的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“借助读物中的图画阅读”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与同伴交流。”思维训练点二年级上学期，学生已经具备了一定的识字和阅读的基础，二年级上册第一单元是带领学生通过学习三篇课文，来了解大自然的秘密。重在培养学生“借助图片，了解课文内容。”语文要素和文章内容非常契合。第三单元的四篇课文则是围绕“儿童生活”来进行编排，精选贴近学生真实生活的几篇文章，要求也相对提高，要求联系自己真实的生活经历和体会能说出自己的感受和想法。同时，本单元侧重学生对信息的梳理、对比和分析等思维训练，体现了统编教材梯度编排的原则。那这是否就说明这样的思维训练会超纲呢？非也。二年级的孩子一般在7-8岁，根据皮亚杰的心理发展理论，此年龄处于具体运算阶段，该阶段的儿童，认知结构由依靠具体形象的表象图式演化成了脱离事物表象的运算图示。此时儿童具备了守恒概念，能认知到现实事物的不变性。同时，儿童的思维还具有了可逆性和脱自我中心性，能够进行基础的逻辑思维。但儿童此时还无法脱离具体经验，直接进行抽象逻辑思维，缺乏抽象思维能力。如此看来，此阶段的孩子完全可以进行思维训练，只不过要依靠具体经验，教参明确表示要联系生活进行理解。这也说明，如果我们一味地照本宣科，不顾学生已有的生活经验，必然会违背学生心理发展规律。如：《曹冲称象》的思维训练点：①梳理提取信息的能力。要求学生不仅知道曹冲如何称象，而且还需要能提取关键信息，这就学生来说有一定的难度，怎么办呢？借助图片，帮助学生构建认知图示，与文本一一对应，再借助关键词提取主要信息，能够进行排序。对应课后第二题。②对比分析的能力。学生要知道文中讲述了几种称象的方法，很明显是两种。哪种方法更好呢？学生自然会认为第二种方法好？好在哪里？人们遇见问题的时候，最容易出现定式思维，因为有大臣说造一杆大秤，接着就有人否定了。用秤来称日常用品可以，但称象是不现实的。曹冲聪明在哪里呢？他用石头和大象进行了等量代换，以船为媒介，巧妙地称出了大象的重量。鼓励学生打破定式思维，进行思维的变通，这是培养创新人才的必经途径。③借助词句信息进行讲述的能力。在梳理曹冲称象的过程后，要求学生能用自己的话讲一讲曹冲称象的过程。从输入变为输出，引导学生用“首先、再、然后、最后”等词语进行有序表达。④批判思维能力。引导学生思考：既然曹冲的方法好，那为什么还要写大臣们的称象的方法，是否可以删去，反而使文章更简练。学生不容易答出来，同样要为学生搭建学习支架，借助课后题第三题及课本插图，再次阅读，引导学生谈理解，这是为了突出曹冲的品质：爱观察、爱思考，聪明。看似没有关系，实则通过对比，更加体现曹冲的才智过人。鉴于学生本年龄段的思维发展水平，整篇课文的学习，形象思维贯穿始终。正是教师帮学生建立的丰富的形象思维才促使我们本课其他思维训练点的提升。