深入把握文本特征，准确定位教学内容--谈《盼》的叙事特色及教学指向.docx

深入把握文本特征，准确定位教学内容--谈《盼》的叙事特色及教学指向统编小学语文教材三至六年级，每册都设置了一个习作单元，每个习作单元均编有精读课文、习作例文，并安排了相关的语文学习活动。《盼》是六年级上册习作单元的精读课文。教学中，教师需要从本单元的语文要素出发，结合“交流平台”的提示，分析这篇课文与其他课文、习作例文等地位、作用的不同，以合理选择教学内容。同时，要更加注意文本的个性化特征及其与单元教学要求之间的有机联系，结合本学段学生的发展需要确定教学侧重点，有效保证教学效果。一、《盼》的叙事特色《盼》是一篇叙事性文本，核心事件是一件不起眼的小事：一个小女孩希望穿上新雨衣出门。文章通过一系列连贯的事件，多方位地展现了小女孩内心的盼望之情。得益于选材的精当，内容组织、结构设置的严谨以及表达手法的娴熟，事件进展起起伏伏，细节描写贴切自然，全文表现力、趣味性都很强。《盼》作为体现“围绕中心意思写”的范例，其以下叙事特色值得关注。围绕“盼”字选择、组织材料，在情节推动中不断展现主题。得到新雨衣，着力体现人物对新雨衣的喜爱；为能穿上新雨衣而盼下雨，“可是一连好多天”，天气预报“总是‘晴’”，人物的愿望被环境所约束；雨盼来了，人物与环境达成了一致，可是另一位人物“妈妈”登场，有意无意间毁掉了“我”出门的一切可能；能出门时雨停了，“我”在失望中熄灭了燃烧在心头的盼雨火花；当走出门，却发现雨来了……愿望实现过程中意外频出，多个具有内在因果关系的人物活动推动了事件的进展，一系列的活动有效呈现了“盼”这一内在情感。情节推动过程中的每个环节都从多个角度展现了小女孩的盼望之情，强化了主题“盼”。文章在儿童视角下叙述事情经过，把“我”初得新雨衣、盼下雨好穿上新雨衣、下雨了未能如愿穿上新雨衣以及终于穿上新雨衣等各种情境下的心理状态展现得很具体、生动。如，初得新雨衣，通过写雨衣“长着两只袖筒”，穿上后“想干什么就干什么”以及人物行为和内心活动，着力体现“我”对新雨衣的喜爱，以生动的细节充分解释了“我”盼望穿上新雨衣的原因。再如，变天时，先是写小杨树“沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，借环境描写体现人物的喜悦之情；接着写“我”预感要下雨而“放慢了脚步”以及盼望“雨点儿打在头上”等反常行为和心理——所有细节都指向人物内心深处的盼望之情，与文章主题、中心形成了有效联系。叙述富有变化。在整体布局上，文章注重内容选择、结构安排的变化。对新雨衣的喜爱、对下雨的期盼等，主要从“我”的行为、心理以及环境等角度着笔，下雨了借故出门被阻，则设置了“我”与“妈妈”的一段精彩的、富有戏剧性的对话，增强了全文的表现力和趣味性。事件进展中的每个环节，十分注重表达的多样化。比如，上述对话有数个回合，很少用“说”字，而代之以“嘟囔”“央求”等，或以对人物动作、神态、心理的描写推动对话的进行，十分生动、传神。再比如，不同句式、长短句的交替使用：“我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……”“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风”，“怎么”“还用问”强化了“我”发现新雨衣“长着两只袖筒”时的喜悦和发现变天了要下雨时的惊喜，增强了语言的表现力；反问句、短句的加入使语言简洁明快，更贴合人物形象。二、教材对文本特色的开掘与择取本单元阅读和习作方面的要求分别是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕学习要求，本单元安排了两篇精读课文和习作例文，引导学生体会怎样有效表达中心意思，体会围绕中心意思写的方法。教材基于两篇精读课文描写的内容及体现出的表达特色，通过课后习题、“交流平台”等提示了教学的侧重点。《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，先写“夏天的长是飞快的长”，再写夏天“什么都在生长”，最后写人的成长，点出人要“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。在表达中心意思的过程中，作者选择了各种各样的事物作为例子。教材“交流平台”建议“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同的事例来写”时，以这篇课文为例作了说明。与《夏天里的成长》不同，《盼》属于叙事文本，一个环节紧跟一个环节地讲述事件的发展，每个环节都注意体现人物内心的盼望之情，且因多样的选材和表达手法而描写得具体、生动。基于这样的特色，课后第一题让学生梳理围绕“盼”写了“我”的哪些表现，体会“我”的表现都非常典型，突出了中心意思“盼”；第二题则引导学生体会在围绕中心意思写的基础上，怎样将重要部分写得具体、生动。与课后习题一脉相承，“交流平台”中《盼》是作为“将重要部分写得详细些、具体些”的例子来使用的。三、教学中出现的问题笔者发现《盼》一文的教学主要有三个方面的问题。一是文本解读不到位，硬套语文要素，导致教学设计不够妥当。文本解读是课文教学