2022《古诗》教学反思_4.docx

2022《古诗》教学反思《古诗两首》教学反思在日常的学习、工作、生活中，大家最不生疏的就是古诗了吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？以下是我整理的《古诗两首》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《古诗两首》教学反思1同中求异，异中求同《古诗两首》教学反思。时值初夏，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》好像稍显略早些。不过没关系，学生对夏日独有的风景已然经验过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与相识。《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及把山遮住，白色的雨点就像珍宝一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广袤，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句争论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇妙景色和接天莲叶、映日荷花的秀丽美景。两诗同中有异，异中有同，特别值得学生品尝。教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品尝出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同时，敬重学生的独特感受，让学生透过精致的多媒体画面，看到动态，看到色调，看到改变，入境入情。最终，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受到美和情感的熏陶。《古诗两首》教学反思2近日有幸参与了东北三省阅读教学大赛，我所执教的《古诗两首》，在大赛中取得了优异的成果。这是一篇选自人教版试验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是喜闻乐见、千古传颂的送别诗，表达了诗人与挚友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受挚友之间深厚的友情，同时培育学生对诗歌的酷爱之情。因两首诗具有很多相像之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受挚友间的深厚情意，激起学生对我国古代诗歌的酷爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应当放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我将体会理解诗意这一环节设计成“为诗配画”，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象实力。第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品尝不同的意境。其次异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。整节课的设计过程中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的爱好和欲望。这节课使我想到了，我们的教学应当更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正须要的是什么？而不是老师要教什么。或许这样的教学才是更具实效的。《古诗两首》教学反思3《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后