2022《狮子和鹿》教学反思.docx

2022《狮子和鹿》教学反思《狮子和鹿》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，教学反思要怎么写呢？以下是我收集整理的《狮子和鹿》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《狮子和鹿》教学反思1近日，执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得：一、巧创设，让学生在情境中学习生字前苏联闻名教化家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将词语进行了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，相识新字，帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得开心，文本内容较好地转化为了学生特性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜爱识字、主动识字的愿望。二、妙引导，让学生学会概括的方法其次学段的学生刚刚学习概括，《语文课程标准》中其次学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括实力的形成须要概括的框架作为有形的学习台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就须要老师在阅读教学中奇妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培育学生的概括实力，主要是培育学生学会筛选主要信息的实力，比如，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生驾驭了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。三、重引领，让学生在阅读中感悟写法《狮子和鹿》一文是采纳了“正反比照”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太简单。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最终一句话“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”让学生感悟到鹿角的漂亮和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的漂亮和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。对于鹿角的漂亮，我抓住了“啊！我的身材多么匀整，我的角多么精致新颖，似乎两束漂亮的珊瑚！”这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么……多么……”，让学生通过朗读来体会。对于“精致新颖”这个形容词，让学生通过找同义词来感悟。在教学比方句中，让学生通过生动的图片对比，感受鹿角的漂亮。在体会鹿腿的难看中，我抓住了小鹿埋怨自己腿的反问句，“这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！”进行教学。让学生将此句改为陈述句，并进行对比朗读，让学生明白反问句与陈述句表达意思相同，但比陈述句表达的情感更剧烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜爱。在狮口逃命这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的看法发生了逆转。我将“两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！”这句话再次出示，让学生感受到“漂亮——差点送命难看——狮口逃命这样剧烈的正反对比。最终，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美妙的事物予以确定。语文教学要把学生现有的学问阅历作为新学问的生长点引导学生从原有的学问阅历中折射出新的学问阅历，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交织，相互通融，形成互通的一种实力。《狮子和鹿》教学反思2这篇课文是略读课文。不是经常说要简简洁单教语文吗？所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自已的启示。学生都能提出许多我根本想不到的问题.谢子淳、肖严格、陶毅：“‘他不焦急离开了’应当加一个‘地’，这样顺口一些。”杨浩然、彭楚越：“假如加了就把意思弄变了，变成了他离开了”我顺势说：“小鹿究竟离开了没有呢？”“没有！”“那究竟能不能加呢？把两句对比着读一读吧！”孩子们在读读、议议中轻松理解了这句话，完全不用老师语重心长的教了。正如叶老先生所说“教是为了不教”！金赫仪：“课文里为什么用‘支’起耳朵，而不用‘竖’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖严格说：“你们看鹿的耳朵本身就是竖着的，当然就不能用竖，要表示它竖着的耳朵仔细听时，当然用‘支’更合适！”读了课文