2022《短歌行》教学设计.docx

2022《短歌行》教学设计《短歌行》教学设计15篇作为一名教职工，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？下面是我收集整理的《短歌行》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《短歌行》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读诗歌并背诵全文。2、感受诗人“忧”的情感基调和理解为何而“忧”。教学重点：1、背诵全诗。2、理解分析诗人的情感看法。教学难点：1、诗中引用典故和引用《诗经》句子的艺术手法。教学过程：一、课堂引入提出问题让学生思索自行说出自己最喜爱三国中的哪个人物，并简洁说说自己喜爱的缘由。从而引出对《短歌行》作者曹操的介绍。二、作者介绍曹操，字孟德，东汉末年闻名的政治家、军事家、文学家。在文学上有重要的成就，他能文善武，文章风格清峻，简约严明。他的诗歌现存二十多首，大都采纳乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。著有《曹操集》。(ppt展示)在此也让学生谈一谈自己原本印象中对于曹操的看法。三、写作背景首先简洁地介绍一下三国中闻名的战役赤壁之战，进而引出曹操当时写作这首《短歌行》时候的相关历史背景：建安十三年(公元208)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。这年冬天十一月十五日夜。皎月当空，江面一帆风顺。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)四、整体感知1、先播放课文录音，并提出问题：“这首诗的诗眼是什么?”明确：诗歌的诗眼是“忧”，诗人的情感焦点是“忧”。(ppt展示)2、请学生回答诗中哪些句子含有“忧”字?明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不行断绝。(ppt展示)3、进一步提出问题，既然诗人的情感焦点是“忧”，那诗人“忧”的原委是什么呢?五、诗歌赏析1、让学生带着问题齐读诗歌，然后对学生读错的字词进行订正，借此也对文中的重点字词的读音进行讲解。2、分部分对诗歌进行讲解：(1)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”对重点字词进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌。从而提出问题，从这部分中可以看到诗人“忧”的缘由是什么?请学生进行回答，然后老师进行引导补充。明确：借酒抒情，以悲凉的情调感叹时间易逝，人生短暂。(ppt展示)(2)“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这部分引用《诗经》中句子是难点，要对学生进行引导和介绍，使学生能够有明确的理解，知道曹操引用这些诗句是为了表达自己对于贤才的渴望。明确：抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。(ppt展示)(3)“明明如月，何时可掇?忧从中来，不行断绝。越陌度阡，妄用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”该部分着重讲解诗人采纳的艺术手法是比方，提出问题“作者用明月来比方什么?”，请学生进行回答，结合对诗歌的翻译让学生自行得出这里都是比方贤才。在此基础上便可提出问题，这一部分可以看到诗人“忧”的又是什么?明确：接着写思念贤才的渴望，写“忧思”的缘由。(ppt展示)(4)“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”该部分讲解曹操引用“周公吐哺”的典故，引导学生得出诗人在这一部分用“乌鹊南飞”同样是用来比方贤才。明确：表明诗人虚心纳士，竭尽诚意，不遗余力的看法。(ppt展示)结合诗歌的写作背景以及曹操这时候的年龄，让学生明确曹操最终“忧”的是天下尚未一统。3、诗人“忧”的缘由有：一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多二、求贤不得：亲亲子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。三、功业未就：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)4、艺术手法：再前面对诗歌进行分析的基础上进行简洁的总结一、引用《诗经》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”二、比方：明月比方人才;乌鹊南飞的形象比方当时贤士四处奔跑三、引用典故：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)这部分是学生比较难理解的部分，依据课堂学生的理解状况进行适当调整。六、课堂总结最终让学生齐读课文，对课堂进行小结。《短歌行》教学设计21、通过反复诵读，感知全文，梳理文意。2、正确理解诗人的“忧”，感悟诗人的豪情，培育学生主动进取的人生观。3、学习本诗比兴、用典等艺术手法的运用。课前播放《滚滚长江东逝水》。（解说：《滚滚长江东逝水》豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声，其内容和基调与这首诗的风格、诗人的心境相近，有利于对诗人思想感情的感受、理解。）一、整体感