2022《秋思》教学设计_1.docx

2022《秋思》教学设计《秋思》教学设计范文6篇作为一位无私奉献的人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我细心整理的《秋思》教学设计范文，欢迎大家共享。《秋思》教学设计范文11、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展，深化感悟古诗的表达方法。切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。表达方法的归纳与应用。从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品尝、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。一、读图导入，感情铺陈老师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生绽开联想，从月夜想到团聚以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思家乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。二、设疑诵读，切入主体1、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？2、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，老师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与相识。3、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组探讨与沟通，明白这首诗主要是借写家书来表达对家乡的思念。三、理清脉络，感知全诗提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深化感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。四、深化体会，品读悟情抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对家乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的冲突体现在“又开封”这一细微环节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。五、归纳总结，比较明晰表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的学问进行辨析比较，从而深化了对表现手法的相识。六、诵读提升，感悟升华通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在老师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。秋思唐·张籍见秋风，意万重家书───思乡情（叙事抒情）说不尽，又开封《秋思》教学设计范文2设计理念：语文老师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化珍宝，却渐被尘封，今日的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今日我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归？因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。教学目标：1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。2、以“思”为主导，引导学生品尝诗句意蕴，体会作者情感。3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。教学重点：以“读”为主线，读出层次，读出效果。教学难点：以“思”为主导，引导学生品尝诗句背后隐藏的作者感情。教具打算：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢？今日我们一起来学习张籍写的《秋思》。（板书课题，齐读）秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。（生再读一遍诗题）二、初读古诗，读懂诗意。师：自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁情愿当一个最英勇的孩子。师：读得真不错，声音洪亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。（讲解字音）同学们读得真好，老师也想读一读。师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。（学生读）师：对，就是这样读，要读出