2022《认识分数》评课稿.docx

2022《认识分数》评课稿《相识分数》评课稿《相识分数》评课稿1听了许老师的这节《相识分数》（《分数的初步相识》），让我感受最深的是，许老师的打算非常充分，为了打算好这节课，她付出了许多许多，教学看法非常严谨，值得我学习。我认为本节课有以下特色：一、情境引入，激发学生爱好。整节课思路清楚，环环相扣。首先从学生野餐这样详细的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较简单，也能够很好地激发学生学习的爱好。怎么分？平均分。平均分是本课的一个重点。许多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。许老师这里引导得好，学生很简单就得出并会说了。1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数二分之一表示。引入很自然，很到位。二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最终的放手让学生创建“几分之一”，在圆形纸片上操作。在整个表象的建立中，层层深化，充分让学生动手操作，在活动中学习。三、内容丰富，练习设计富好玩味性。边讲边练，讲练结合。在构建完“二分之一”的表象后干脆插入联系巩固，推断是否二分之一。在圆形纸片中创建“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生对分数大小初步有了概念。最终，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不行分。整个课堂教学设计中，好像课的容量有些大，导致最终的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能刚好敏捷的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。《相识分数》评课稿2分数的初步相识是在学生驾驭整数学问的基础上，初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上都有很大的差异。学生第一次遇到会有肯定的困难。因此，吴老师在教学中创设了一些学生熟识的、感爱好的情景，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟理解分数的含义，充分体现了“让学生在生动详细的情景中学习数学”的教学观念。主要有以下特点：1、创设情境，感悟学问从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，老师在课的起先，借助“兄弟两个分苹果”的事例，引导学生感知从整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实呈现在学生面前，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。再如，学生相识了分数后，设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。2、注意学生对学问的体验和探究的过程通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活阅历，表示出自己所发觉的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经验，专心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生供应“做”数学的机会，在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，获得广泛的数学活动阅历，使学生的才智受到挑战，从而实现有效学习。老师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新学问，使学生创建力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。3、加强学生的实践操作和主动建构“分数”对于学生来讲是抽象的，因此，吴老师在教学中时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中主动的促进作用。如学生在用正方形纸折1/4的实践活动中，通过对不同折法的比较，进一步加深了对分数意义的相识。学生在用圆折一个喜爱的分数这一实践活动中，每人都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利后的体验，进而增加学好数学的信念。《相识分数》评课稿3《相识分数》这一课是学生第一次接触分数，是在整数相识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。严琳琳老师的这节课，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探究、实践操作、合作沟通，让学生经验相识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义。从课堂教学的整个过程来看，不难发觉，严老师对教材、教学要求的把握和定位是非常精确的，教学过程层次清晰，自然流畅，学练结合，较