2022《雷雨》教学反思_10.docx

2022《雷雨》教学反思《雷雨》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的《雷雨》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《雷雨》教学反思1陈琳琳老师在教学《雷雨》这个环节中，学生和老师都是在简便、和谐的气氛中进行的，陈老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，同等地与学生进行对话沟通，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平常看过、听过、学过的东西，积累起来简单，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得胜利的喜悦，从而使他们乐于积累所学的学问，进取运用所积累的学问，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。不仅仅如此，陈老师在教学中能够与学生进行对话教化，让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与老师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把学生起的题目奇妙地与课文题目相结合那就更好。总之，陈琳琳老师的这节课是胜利的课，我只是提出自我的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积累方面多下功夫，为我的学生创建更多的想象空间。《雷雨》教学反思2反思《雷雨》的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺当通过了，因此老师的“牵引”过头而限制学生思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。在《如何克服无效和低效的教学》一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、改变的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、限制学甚至替代学，学的独立性、独立品行丢失了，教也走向了其反面，成为遏制学的‘力气’，老师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了学问，但学习实力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，老师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为老师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教化是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面，应当超前于发展并引导发展。因此，“教化者不仅应当了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并依据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，找寻其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(《维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示》王文雅)。正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培育实力。我们要清晰哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感爱好的，哪些问题是学生简单忽视而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步预料学生解决问题的策略、方向和方式等，从而给学生铺设相应的台阶，在由浅入深，由扶持到独立的过程中，逐步提高学生的学习实力。2.擅长捕获预设外的精彩。没有“预设”的课堂教学是散漫的，但当我们给学生创设的了相当的自主空间，学生的潜能较充分的发挥出来时，再细心的预设也不行能预料到学生全部的反应，再优秀的老师也不能做到“一切尽在驾驭中”，所以在实际的教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”，而应当从课堂有效性、学生发展角度动身，敢于大胆地放弃“预设”的问题，敏捷机动地捕获生成的契机，换句话说，就是在课堂教学中我们要随时捕获、推断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生才智的火种。因此，要提高课堂提问的有效性，除重视预设外，同样也应关注生成环节中有效问题的提炼，擅长从学生那里捕获有价值的问题，艺术地生成问题。“学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是协作老师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中老师要从高高的讲台上走下