浅谈加强学困生的教育.doc

浅谈加强学困生的教育在教学实践中，最让教师头疼的是，每一个班级总会有一定数量的学困生，这给教学的顺利推进增加了很大的难度。如何把这部分学生转化好，是摆在教育工作者面前亟待解决的一个共同课题。笔者结合自身的工作实践，浅谈对学困生及其转化方法的几点初步认识。一、学困生的表现、影响及成因人的多样性决定了个体的差异性。在同一个课堂，接受相同教师、相同课标的教育，出现学习靠前、靠后的学生是非常自然的现象。所谓学困生，即平常所说的“差生”，是指除智力本身有缺陷的外，没有发挥好自身智力因素的那部分学生。据观察总结，学困生的表现主要有以下四种：一是自己本身不想学、索性不学；二是自己不学还影响别人；三是自己想学但学不好；四是学习忽紧忽松，成绩不稳定。如果不把学困生教育管理并转化好，势必会影响其他同学的正常学习，形成不良的学习风气，增加教师授课和管理的难度，拖班级的“后腿”。要减少学困生的数量，有预见性地做好教育转化工作，就不能不对学困生的成因进行较深层次的分析。基于几年来对学困生教育转化的实践，把他们的成因概括为三大类：（一）家庭原因造成。家庭是学校教育的延续，是“第二课堂”，但事实上，有许多家长一方面望子成龙、望女成凤，另一方面却不注意对孩子进行恰当地家庭教育（二）自身原因造成。学生是学习的主体，如果自己不想学、不好好学，老师再怎么努力、家长再怎么督促作用不大。如果连学习目的都不明确，就不可能有积极的行动；如果动机是外界强加，主观能动性也就无从谈起。二是不知如何学。应该看到，绝大多数学生是认真学习并且想学好的，但苦于学习的方法不当、思考的方向单一，对学习总是不得其门而入。（三）教师原因造成。学生成绩低下的多数原因是因为对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法接受，一般的课堂作业不能完成，上课不能认真听讲，有一种听不进去的感觉，使学生在学习中不能产生兴趣，直至厌学。二、有效实施学困生转化的几点思考实施对学困生转化，是有规律可循的。笔者在实践中体会到，对学困生的教育转化，总的一条是要倾注真情，做到真心真意地关爱，耐心细致地帮教，委婉温和地批评，经常不断地鼓励。可以在以下几个方面进行思考和改进：（一）转换角色。长期以来，教师是一个十分神圣和让人尊敬的职业。教师扮演着“权威”、“指导者”、“知识源”的角色，与学生在距离中保持着“命令”与“接受”、“灌输”与“被灌输”的关系，以至于不能以平等、平和的心态去面对学生，甚至会出现不同程度的心理扭曲现象。因此，学生不敢向老师提问题，怕遭到责骂、嘲讽。这就不难理解学生对老师“敬而远之”的现象。事实上，教师的角色应该是平等师生关系中学生学习活动的促进者，是学生的良师益友，让学生乐于与已亲近，乐于听已授课，乐于以己为榜样。（二）激发主动性。事实证明，站在学生的立场和角度去想问题、定措施、抓落实是十分有效的。这就是我们所说的“同位思考”。教师要善于在关键环节上“同位思考”。1、循循善诱，把学困生的心拉回来。针对学困生学习落后的成因，教师要设身处地地为他们着想，耐心细致，和风细雨，有针对性地做思想和说服教育工作。2、表扬鼓励，把学困生的兴趣培养起来。心理学告诉我们，人在受到批评时，往往会变得沮丧，无精打采，情绪低落，而在受到表扬时则恰恰相反，情绪高涨，精神饱满，思维活跃，积极主动。（三）对症下药，形成教学互动。经过上面的努力，让学困生认同了教师、同时自己也想学了，接下来就是如何教的问题了。由于他们的基础一般都比较差，因此，在教学过程中应注重传授学习方法、耐心辅导、对症下药、因材施教，而且必须与家长取得联系，同抓共管。学困生不是永远的。只要经过学校、教师、学生、家庭的共同努力，在正确的引导下、教育下，完全可以转化为一名德、智、体、美、劳全面发展的有用之才。