小学语文作业优化的点滴举措.doc

此番消减只为增但让作业焕发“有效”光芒——浅谈小学语文作业优化的点滴举措【引子】放学时，碰上了一位热心的家长，她与我聊起了孩子对老师所教科目的喜好。“现在这些孩子都会给各个学科排队了，最不喜欢科学课，说老师老是在黑板上抄写很多东西让他们抄下记，还不喜欢英语课，因为老师总是拖堂，作业过多，剥夺了他们休息的时间……”孩子是聪颖的，他们能判断教师教学的有效与否，能思考怎样的学习更加有效。我开始反思自己的语文教学：虽然我的语文课还没有被学生排入不喜欢之列，那也不能说明它不存在问题。如何让学生喜欢语文这门学科？我认为，关键要做到让学生学得轻松、学得愉快，所以语文课的减负增效势在必行，而其中学生的作业优化至关重要。下面，我就个人在小学语文作业优化方面做的点滴尝试做个小结。一、“作业”知时节当即乃发生1．把课堂作业“挤进”课堂教学如今倡导“把快乐还给学生”、“把课余的时间还给学生”，可是语文作业什么时候做？短短40分钟的课堂，许多时候教学都显得紧张，而课余时间，又要让学生玩耍、游戏，老师焦虑着，也摸索着。根据“课内书面作业时间一般不少于10分钟”的理念，我尝试着把“写”挤进课堂。在我们热热闹闹的语文课堂教学中，学生学得积极投入，教师讲得精妙绝伦，可总是有遗憾，学生《课堂作业》总得花时间再去理一理，讲一讲，才能完成。怎样才能弥补这个遗憾？我想是否可以将《课堂作业》上的习题渗透到课文的阅读理解中呢？答案是肯定的。因为，作业是语文课堂教学的延伸，是课内向课外的有效拓展，是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段，更是反馈有效教学和因材施教的重要参照。阅读教学的有效引导可以参考《课堂作业》中的习题，以习题引路，培养学生的阅读理解能力，不失为一种阅读课文的好方法。在开学初教学《荷花》一文时，我就结合了《课堂作业》上的一组题：题目：阅读课文的第二节，完成填空。①用横线划出写荷叶的句子，这句话中，()写出了荷叶的颜色美，()写出了荷叶的形态美，()写出了荷叶的多而密。②用……画出一个比喻句，这句话把什么比作什么?③“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，就“冒”字，可以换成什么词?④这节文字写了荷花开放的哪几种样子?⑤用上“有的……有的……有的……”写一句话。这几道习题明确指出了这段课文内容的阅读点。围绕这几道题，我设计了如下的教学环节：(1)仔细读读这节文字，边读边想象，你仿佛看到了什么?把你看到的读出来。(2)写了荷花的哪几种姿态?你最喜欢哪一种?试着将你最喜欢的一种读出来?(3)作者给我们描绘了怎样的荷叶?“挨挨挤挤”让你感受到什么?“碧绿”这个词又让你感到荷叶怎样?“大圆盘”呢?“冒”是什么意思?和哪些词意思差不多?能换成别的词吗?分别读好这几个词。(4)有感情地读一读。(5)这节文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的?指导背诵。阅读理解之后，让学生当堂完成这一组题。事实证明，阅读教学中，将《课堂作业》中的习题合理有效地渗透其中，学生的学习效果是不错的，而且教师也教得比较轻松，既提高了课堂教学的效率，又不必再为学生课后的练习费心。2．把今日的作业“挤在”今日今日事今日毕，就是要求做到“日日清”，即当天的作业绝不拖到第二天。根据语文课堂上出现的情况，我主动找那些学习还存在困难的学生，帮助他们解决疑难问题，确保每个学生当天的作业当天都能完成，不把作业拖到第二天。要做到“日目清”，要求教师做到以下几点：(1)课堂上尽量面批，课后及时批改剩余学生的作业，如发现有错，应及时找学生订正。(2)订正课堂作业时，应尽可能引导同学们自己分析、找出错误的原因，并进行类似习题的练习，力求使学生做到错了一题，会了一类。(3)引导学生之间相互清：针对自己的错误，自己出类似题，自己“清”；引导同桌的同学互相提问，互助“清”；鼓励优秀学生帮助其他同学“清”；教师还可以组织小组与小组对调“清”。(4)教师要有耐心，对头一天不会的问题还要再让学生回答，防止遗忘，就是要抓反复。(5)教会学生过“电影”，可以引导学生利用点滴时间在脑中回忆，例如走路的时候，晚上上床睡觉还没有睡着的时候，早晨起床穿衣、刷牙的时候，对不熟的地方多回忆，养成习惯后，不仅记得牢，而且可以节约不少时间。“日日清”避免了问题的堆积，教师能够及时得到反馈并作有针对性的回授。长此以往，学生会学得轻松、有效。二、“作业”此去无多路巧妙设计为优化1．把分层作业“带给”学生“十指有长短”，学生有差异。有差异的学生做着整齐划一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。教师要承认并尊重学生的差异性，是体现主体性学习的重要特点。作业的设计和布置也可改变以往命令式、强制式，开设作业“自助餐”，使作业有