新课程化学课堂有效教学研究.doc

新课程化学课堂有效教学研究赵丽静湖北省黄梅县第一中学435500摘要：从构建有效而清晰的三维目标，构建有效而充分的学生活动，构建有效而丰富的教学手段，构建有效而系统的课堂教学来探讨如何构建有效的化学课堂教学。关键词：新课程；化学课堂；有效教学新课程改革已实施多年，湖北省第一届参加新高考的学生也已经走进了大学的校门。笔者作为亲身经历者，始终认为建构有效的课堂教学是新课程改革中不变的灵魂。那么，怎样的化学课堂才是有效的？又如何将化学课堂教学打造成高效的课堂教学？这些都是值得每一位身处一线的化学教师所深思的问题。为此，笔者结合自身多年的教学实践，谈谈对构建化学课堂有效教学的理解。构建有效而清晰的三维目标新课程改革的课程标准设计成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。这些领域基本涵盖了促进学生发展个性，认识物质环境和适应社会环境三个方面的要求，反映了学生、物质环境和社会环境的关系。但事实上，在我们的化学课堂教学中，正如黄冈市教科院的甘喜武老师说的一样，我们很多老师只关注了知识与技能，忽视过程方法和情感态度与价值观，正所谓“知识技能扎扎实实，过程方法走走过场，情感态度与价值观贴上标签”。在上一堂化学课之前，老师须下真功夫备课，要在上课前构建有效而清晰的三维目标，尤其是新授课，更应该如此。那么什么是有效而清晰的三维目标呢？笔者认为，有效而清晰的三维目标就是按照新课程标准的要求，制定的可操作性强，有利于对目标达成的控制和测量的目标。我刚刚上完上高一必修一中《一定物质的量浓度的溶液配制》一课。这节课，我在制定三维目标时，对知识与技能目标的表述很简单：“通过这节课的学习，学生能独立完成一定物质的量浓度的溶液配制的实验”。要检验这个目标是否完成很容易，就是带学生到实验室让他配制一定物质的量浓度的溶液。从学生如何计算、如何选仪器、如何操作就可以看出学生课堂掌握的情况。另外，对于过程与方法的目标，我是这样表述的：“通过实验的学习，学生能学会发现问题，并分析问题”。根据这个目标，我在指导学生的分组实验中，让学生认识到正确的操作步骤，纠正他们的不当操作，并且让学生分析这些不当操作可能会引起的后果，然后通过他们自己的体验认识到产生这些后果的理论依据。这样一来，“误差分析”这个难点便迎刃而解了。而这节课的“情感态度与价值观”的目标是“培养学生严谨求实的科学实验态度”。学生在老师讲解后再进行分组实验，通过对实验中严格的操作步骤的理解和亲身体验，尤其是对“定容时超过刻度线必须重新配制”的惊讶，感受到了科学实验的严谨性。构建有效而充分的学生活动新课程理念给老师的定位是平等中的首席，而学生则是学习的主体。怎样体现学生学习的主体性，就是要构建有效而充分的学生活动，只有学生有了充分的思考时间，课堂的高效性才能得以体现。在课堂中，教师应陪伴学生一起成长，真正让学生成为学习的主人。不少老师缺乏对学生实际情况的了解，只顾自己的教学预设，不尊重学生的观点。有的老师在讲解铜锌原电池的实验中强迫学生描述“锌片溶解了”的实验现象。但事实上这只是老师的预设，在有限的时间里，学生并没有观察到这一现象。我有一次在听公开课的时候，发现老师讲完知识点之后，利用课件投影了一个计算题。这种讲练结合的方式我很喜欢，但是这位老师只给了学生一分钟的时间，这就只是徒有虚名了，至少我在这个时间内算不出来结果。老师后来点了一个估计是预设好的一位学生，要到了他想要的答案，然后就开始下一问题。虽然看起来很热闹，但是绝大多数同学的能力没有得到锻炼和提高。还有这样一个例子，在教学“苯酚的性质”时，有学校组织了一次同课异构活动。在处理苯酚钠溶液中通入CO2后，除了生成浑浊的苯酚之外，反应的无机产物是Na2CO3还是NaHCO3的问题上，三位教师采取了不同的措施。甲老师是直接告诉学生是NaHCO3。乙老师先让学生根据元素守恒分析，猜想无机产物是什么？然后学生交流一会儿后，乙老师说是NaHCO3。丙老师则是先让学生提出猜想，然后让学生设计实验证明自己的猜想，学生在充分思考与交流的基础上，提出两个方案：=1\*GB3①向苯酚的悬浊液中滴加Na2CO3溶液；=2\*GB3②向苯酚的悬浊液中滴加NaHCO3溶液，然后再做实验观察得出Na2CO3溶液与苯酚不能共存的结论，从而推测出无机产物是NaHCO3。很显然，丙老师给了学生足够的活动空间和思考空间，其教学的效果一定要好很多。所以，我们在构建有效课堂时一定要让学生全身心的投入进来，不能只走形式和过场，要落到实处。构建有效而丰富的教学手段有效而丰富的教学手段是构建化学有效课堂的重要支撑。作为一线教师，应该采用灵活多变的手段来丰富自己的课堂。1.充分利用实验。化学家傅鹰说过“实验是最高法庭”。化学课堂最有效的教学手段就是实验。很多教师认为对元素化