小学阅读教学存在的问题与对策.doc

小学阅读教学存在的问题与对策什么是阅读教学，阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。课堂上没有琅琅的读书声，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，既是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话”，又喜欢听学生说那些“悦耳的假话”。这种现象非常普遍，必须引起我们的高度重视。语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这一点我们必须牢牢把握。语文教学的过程主要是一个语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过程。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内含是语义，语言的规律是语法。叶圣陶老先生说过：“教的目的是为了达到不教。”还说过：“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。”这就是说，教材无非是个例子，每课书我们都要把它看成是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。一句话，着力点应放在语言运用能力的培养上。这就要求我们用教材去教，而不是教教材。故此，根据小学语文教学的要求，特提出以下几个方面，供大家参考：一、备课要认真，做到“吃透两头，研究教法”。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。语文教学历来强调的是：要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则。怎样体现“循序渐进、螺旋上升”的原则呢？这就是：一年级侧重练好“四素、连续、并列、总分”四种句子；二年级侧重练好“连续、递进、并列、总分、概括与具体、因果”六种句群；三年级侧重练好“承接、连续、概括与具体、总分、并列、点面、因果、记述与抒情”八种结构段；四五年级练好“审题命题、捕捉文章中心、文章选材、材料安排和记叙顺序、文章开头与结尾、文章过渡与照应”等六项基本功；六年级侧重综合提高、进行自学自得、自作自改的训练。三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点在“读”，着眼点在“思”，重点在“练”。使预习真正成为自学入门的向导。四、把握好“读”关，练好“读”功，切实指导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。使学生真正感受到如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受到感染。为了更好的增强阅读效果，我们要根据阅读的性质来确定阅读的形式：1、预习性地读，要以“默读”为主，“轻声试读”为辅。2、思考性地读，要以“默读”为主，“轻声慢读”为辅。3、理解性地读，有时要用“默读”，有时要用“个别朗读”或“表情朗读”。4、欣赏性地读，有时要用各种形式的“表情朗读”，有时还要“高声朗读”。5、练习性地读，有时要用“领读”、“领诵”，有时要用“齐读”，有时则要“自由朗读”或“轻声快读”。6、复习性地读，有时用“默读”，有时要用“自由轻读”。五、帮助学生理清课文脉络，精心设计课堂提问，加强学生的自学。让学生带着问题去读，边读边想，在思考中读，在读中思考，培养并使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。六、夯实基础，着力培养学生理解词句的能力和用词造句的能力。语言的训练要始终贯穿于整个教学过程，切实把语文课上成语文基本功的训练课。对每个学生的语言表达，教师要及时予以肯定、指导和纠正。进行扎扎实实的语言基本功训练，努力培养学生的语言交际能力。语文教学，就是要教会学生口头语言（听到的声音）和书面语言（看到的文字），使学生具备听说（口头语言）、读写（书面语言）的能力。听，要求听清、听准，会收集信息、会筛选信息、能听出弦外之音；说，要求说规范、简明、准确、连贯、得体；读，要求读正确、流利、有感情；写，要求写规范，格式正确，用词准确，语句通顺，层次清楚，标点符号使用正确等。在听说读写能力培养的过程中，还要着力培养学生敏锐的观察能力、超强的记忆能