黄鹂——病期琐事2.docx

《黄鹂》教学设计
李雪梅大连市第二十五中学
教学目标：
1.了解作者孙犁，把握文章的写作思路，品味文章的精彩语言。
2．通过研读课文，理解作者借助黄鹂这个简单的艺术形象所表达的深刻哲理。
3.激发学生对生命自由的渴望和对美的事物的追求，正确认识和谐的“极致”之美，培养学生高尚的审美情趣。
二、教学重点，
把握文章结构，理清脉络，品味文章的精彩语言，学习借鉴文章的写作技巧。
三、教学难点
理解文章蕴含的哲理，学习掌握主观性阅读与实证性阅读的方法和文学主题的多元化。
四、教学准备
1．印学案，指导学生课前预习
2．制作教学课件
3．小组合作收集预习中存在的问题并上交
五、教学课时：一课时
（一）导入：
你们小时候有没有过捕鸟经历？（这样的记忆还是很难忘的）不光是普通人，著名作家孙犁他小时候也曾经迷恋过这种活动，可他在却在一篇文章中说，这种捕捉鸟儿是一种勾当？这是为什么呢？今天我就来学习他的散文《黄鹂》。

（二）理解课文内容理清思路
1、这篇文章有个副标题叫病期琐事，什么是琐事？就是繁杂零碎的事情，但这些事情都和黄鹂有关，那么作者第一次见到黄鹂是什么样的情形？
学生朗读文章第二、三段
2、总结初见黄鹂的情形，链接作者简介
3、完成导学案中表格
在这之后又看见过几次？每次的情形有什么不同？可以参照导学案我们填的表格。
次数时间地点生存环境黄鹂的情态心情初见黄鹂
抗战期间
（1931-1945）阜平山村
炮火洗礼
战争岁月尖利啼叫
金黄羽毛
一闪而过狂热

遗憾再见黄鹂
前几年
（1956）青岛树林
深密幽静

猎枪出没叫声清脆
追逐逗闹
一去不复返迷恋

惋惜三见黄鹂有一天鸟市被绳系住
没有自由焦黄的羽毛
凄惨的神气怜悯
愤怒四见黄鹂第二年春季太湖杂花生树
群莺乱飞，啼叫飞翔
安居乐业赞美
4、再次欣赏作者在太湖见到黄鹂这一部分，朗读太湖这一段
思考:在太湖见到黄鹂的情形和前三次有什么不同？这里的环境跟前三处截然相反，这里有和平、有安宁、有自由，在这样的环境下，作者看到了黄鹂全部的美。

5、那么由太湖的黄鹂，作者联想到了什么呢？齐读最后两段
（各种事物都有它的极致，在一定的环境里才能发挥这种极致。）
板书：极致
6、而“极致”在文中具体指的是什么呢？
（形色神态和环境的自然结合和相互发挥的“景物一体”的境界）
7、怎么理解景物一体呢？例如太湖的黄鹂，它的啼叫、飞翔要与“春雨、宿露”，“朝霞和彩虹”一体，虎与深山、驼与大漠、雁与长空、鱼与潭底一体。这里强调了环境对事物的重要性。
板书：极致——环境
8、而作为文艺工作者的孙犁，自然又联想到了一条文艺理论，那就是
（典型环境中的典型性格）
（三）主旨探讨
文章的主旨什么呢？（讨论）
呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。
呼唤为黄鹂乃至各种美好事物创设优美和谐的生活环境。
3.呼唤为文艺创作创设良好的环境
可见这里的黄鹂就不仅仅是黄鹂了，它应该有一定的象征意义，
黄鹂可以看作是人才的象征、艺术的象征。可见，这篇文章的主题是多元的。
板书：极致——环境
人才文艺
（四）解决疑惑
著名历史学家——顾颉刚说：看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。
那么，你在读这篇文章时，有没有疑问呢？（问题预设）
1、文章第一段说迷恋黄鹂，却没有具体来写黄鹂，这是为什么？这样写有什么好处呢？
2、为什么作者在抗日期间听到黄鹂的啼叫是富有“召唤性和启发性”？
3、作者为什么写到与黄鹂无关的海鸥？
4、作者爱黄鹂，可不什么不买下鸟市里那只可怜的黄鹂来放生，放它回自然？
5、作者在太湖看到黄鹂并没有正面地、具体地描写黄鹂的声音和动作外貌，这是为什么？
6、倒数第四段和倒数第二段的景物描写，采用了排比句式，有什么好处？能否仿写几句？
答案
1、开篇第一段，通过红靛儿，虎不拉儿等常见的俗鸟选择的都是俗地，来突出黄鹂的珍贵和环境的重要。也表达了童年时期没有见过黄鹂的遗憾之情。引起下文的记叙和描写。
2、抗战时期民族正处于危难关头，黄鹂富有生机的啼叫能激励人们寻求光明和希望。但是毕竟是有战争，所以黄鹂总是一闪而过，这也正说明了只有江南太湖优美的环境，才是黄鹂的安居乐业之所在。
3、写海鸥是由老史要打黄鹂引发的联想，属于插叙，表达作者对射杀海鸥，破坏环境的恶劣行为愤懑之情，丰富文章内容，深化主题。
4、一方面作者当时可能尚未找到适合黄鹂生长的地方，买下它后仍可能会死去；另一方面因为鸟市里的黄鹂，让人看不到它的极致，给人只有凄惨之感，作者若买下黄鹂则有可能反而助长了捕鸟人的捕鸟之风,也将有更多的黄鹂受害。
5、一是前面已经描写过黄鹂的状态，这里没有必要重复，二是给读者留下想象空间，三是为了突出太湖环境的优美。
6、排比句式，修辞手法的运用，整句与散句相结合，工整中