面的旋转3.doc

《面的旋转》教学设计
辽宁省营口实验学校张丽洁
一、教学内容
北师大2011课标版小学数学六年下册第一单元圆柱与圆锥
二、教学分析
《面的旋转》是北师大2011课标版小学数学六年下册第一单元的内容。在这之前，学生已经直观认识一些平面图形和长方体、正方体、圆柱、球等，这些知识基础都为本节课的学习做好铺垫。本节内容主要是体会点、线、面、体之间的联系和了解圆柱、圆锥的基本特征。书中提供了生活中的情境和操作活动，在操作活动中认识圆柱、圆锥的特点。
三、学情分析
（一）知识基础
学生在之前已经认识一些平面图形和立体图形，也了解了这些图形的特点，这些知识基础为本节课的学习做好铺垫。
（二）心理特征和学习能力
本节课是在移动终端环境下进行教学的，学生的学习兴趣浓厚，有强烈的求知欲。学生具备了初步的动手操作能力、自主学习能力以及小组合作学习的能力。
（三）信息技术基础
这个班级的学生是“一对一”数字化实验班的学生，具有较高的信息技术素养，能较好地运用移动终端完成信息的收集、加工和处理，在教师的指导下，能结合学习资源进行自主、合作完成学习任务。
四、教学目标
知识与技能：通过动手操作、观察等活动，认识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的基本特征。
过程与方法：经历由面旋转成圆柱、圆锥的活动，初步体会“点、线、面、体”之间的联系。
情感态度价值观：在参与数学活动中积累活动经验，丰富对现实空间地认识，提高空间想象能力，发展空间观念。
五、教学重点、难点
教学重点：认识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的基本特征。
教学难点：体会点、线、面、体之间的联系，发展空间观念。
六、教学方法
本节课的这部分知识是比较抽象的，学生理解比较困难，为此我采用学具和数字资源相结合的方式，围绕“点线面体之间的联系和圆柱圆锥的特征”这两个知识点组织教学。教学时引导学生通过“先猜想-再验证-得结论”这样的思路理解点线面体之间的联系，引导学生通过小组合作探究圆柱圆锥的特征，并应用所学知识解决问题，从而解决了教学重难点。
七、媒体资源、环境
教学环境：本节课的教学是在移动终端环境下进行的，学生每人一个ipad移动终端，以iPAD为依托，以微课为支撑，基于网络环境下开展自主学习、合作学习、探究学习，实现信息技术与小学数学教学的深度融合。
资源准备：教师课件、ipad学习资源、微课、学具（圆柱、圆锥、小旗）等。
八、教学过程
教学环节教师活动学生行为设计意图前置汇报
引出课题引导学生汇报自主观看微课的收获。
2.举例说明点线面之间的联系。
3.板书课题：面的旋转1.通过ipad汇报课前自己观看微课的收获。
2.汇报生活中的实例。
学生播放微课片段并用语言分享自己学习收获，生动形象的视频有助于学生理解“点动成线、线动成面”，为接下来学习“面动成体”做铺垫。优点：应用ipad的屏幕镜像功能分享微课片段，直观、形象。动手操作探索新知
1.启发、引导学生探索“面动成体”。
（1）启发学生猜一猜面动之后得到什么图形。
（2）想一想如何进行验证自己的猜想。
（3）引导学生自主探究验证猜想。并要求同桌为一组，按照学习提示操作，之后同桌交流。

（4）组织学生汇报，交流得出结论。

（5）举例生活中的“面动成体”。
（6）连一连。

（1）结合生活经验和已有知识基础大胆猜想。
（2）使用学具试一试…
（3）先自主观察，再动手实践，转学具小旗，或通过ipad中的学习资源转一转验证自己的猜想。
（4）汇报学习收获。说清楚是怎么转的，得到什么结论。
（5）回答
（6）独立完成引导学生经历猜想验证“面动成体”的过程，通过动手操作，实际地去转动小旗，还可以借助ipad中的学习资源转动平面图形，亲身经历平面图形转动后得到的立体图形，得出“面动成体”这一结论。Ipad学习资源的运用，帮助学生建立表象，发展空间观念，突破教学难点。2.引导学生探索圆柱、圆锥的特征。
（1）引导学生举例生活中的圆柱、圆锥。
（2）引导学生小组合作探究圆柱圆锥特征。
（3）引导学生汇报收获。
（4）师小结并放课件资源。

（1）结合生活经验例举生活中常见的形状是圆柱、圆锥的物体。
（2）小组合作学习。
（3）汇报学习收获。
（4）观看课件资源。教师引导学生小组合作探究圆柱、圆锥的特征，学生经历看、滚、剪、切等过程深入认识圆柱圆锥，了解它的特征。在这个过程中学生亲身经历探究的过程，教师适时播放课件资源帮助学生系统地整理圆柱圆锥在面、截面、展开图方面的特征，解决了教学重点。优点：动手实践与数字资源相结合，学生经历丰富多彩的动手操作活动，深入认识圆柱圆锥，并总结出其特点。应用新知
解决问题
引导学生完成书中习题：
练一练第1、2题。1.独立思考并完成。
2.汇报交流，全班订正。以知识闯关的形式应用所学知识解决问题，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，运用问