青山不老1.doc

《青山不老》教学设计
灵璧县实验小学王欣教学目标：
1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重难点：
了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
教学准备：
1．教学挂图，课件。
2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
1．谈话：同学们，《这片土地是神圣的》一文中，印第安人对他们那片土地深深地眷恋之情，令我们感动。在祖国的晋西北，有这样一个老人，他也用自己的方式，深深地爱着他生活的那方水土，让我们跟着作家梁衡，一起去认识这位老人。
2．请大家与老师一起板书课题。
师生共同板书课题：《那片土地是神圣的》，生齐读课题。
二、自读课文，整体感知
1．自读“阅读提示”，明确要求：
⑴浏览课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？
⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？
[设计理念：让学生运用浏览来读书，这是课标中对学生阅读的一个要求，这里只是让学生从整体上感知课文，采用浏览的读书方法，让学生很快找到老人创造的奇迹即可。学生不需要细读课文，这样可以节约一部分时间给后面的教学环节。]
三、指导阅读，感受“奇迹”
1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。
2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？
①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）
[设计理念：通过画面来亲身感受，较之教师的口头叙述使学生感知有物，能够更好的激发学生的感情。]
②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”
引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？
③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。
3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？
①“大环境”──险恶。
你从哪里感受到了这个地方的险恶？
学生用文中语句回答，或者用自己的话。
（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）
[设计理念：通过播放课件使学生感受到西北地区土地沙化的自然环境，初步感受环境的恶劣，为感受老农的艰辛埋下伏笔。]
②“小环境”──艰苦
你从哪些地方看出艰苦？
指导朗读相关语句。
3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？
①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。
③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！
[设计意图：让学生细读课文，让学生做批注，目的是让学生真正潜下心来读书，让学生能够和文本，作者进行对话，真正受到情感的熏陶和感染，做到情感教育润物无声。同时，在这里教师留给学生很多的学习和交流的时间，让学生做学习的主人，变“要我学”为“我要学”“我能学”“我会学”。这样才能最大限度提高40分钟的有效率。]
四、拓展阅读
通过本节课学习，我们认识了一位爱林护林的老人，其实像他这样的老人还有很多，下面咱们再去认识一位《种树老人》。
1．生拿出阅读材料，指名读要求。
①阅读，思考，勾画。
②同桌交流。
2．交流读后感受。
[设计意图：与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]
七、小练笔
1．从老人身上你感受到什么、结合本单元学习，你打算怎样向老人学习，做一个环保小卫士？
2．学生练笔。
3．交流，师随机点评。
[设计意图：让学生写写打算怎样向老人学习，激发学生环保意识，学习老人绿化家园