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关于教师队伍建设的几点思考

教师强，则教育兴；教育强，则民族兴。教师在教育中的作用与价值是不言而喻的。从某种意义上来说，重视教师，就是重视教育，但如何重视教师，则是见仁见智。当下，就对教师或教师队伍的认识来说，无外乎两种观点：一种是从外向内的观点，更多的是管理、培训、评价等规范性要求，是站在教育需要的角度来谈的；一种是从内向外的意愿，更多的是待遇、尊重、地位、工作生态等自我感知诉求，是站在教师自身需求的角度来谈的。
现实中，我们要么承认为了教育需要的教师成长，淡化为了教师自身需求的教师成长；要么扩大教师自身需求的比重，漠视为了满足教育需要的教师成长。大家都把眼光聚焦在需要与需求的对立上，慢慢地忘记了初心，即如何让孩子在良好的教育生态下生长。只有回归初心，教师队伍建设才会同心、同力、同向。
一、教师成长的需要与需求
教师成长的目的是什么？有人说，教师成长的目的是服务好教育；有人说，教师成长的目的是帮助学生健康生长。教育是什么？教育不仅需要帮助别人，也要帮助自己；教育不仅需要外向的传播，也要内化的领悟与践行；教育不仅是“部分人”所需要的，也是“所有人”值得拥
有的。
教师成长是教育的需要，简单来说，教师的成长内容、标准、方向都应该以教育发展需要为标杆。只有这样，教师成长的价值才能得以体现。教师成长也是教师自身的需求，教师同时兼任多种角色，所以教师又要以独立的个体成长。这看似与教育无关、与教师责任无关，但站在自我认识的角度，真的只是教师个体的需
求吗？
二、教师培训的需要与需求
教师培训中的需要与需求。我们都知道教师素养不同，教育效果大相径庭，提高教师门槛的呼声一直不断。但愿望是美好的，现实却是艰辛的。如果能提升教师入职标准，加强准入制，这是最好的解决办法，但可能需要耐心等待。孩子是一拨接一拨的，等不起，怎么办？培训是提升教师能力的重要方法和途径。
教师专业精神是教师培训的决定要素，同时也是难点。我们在培训过程中，往往重视教师职业道德教育，忽视教师职业认知、职业认同和职业追求的讨论。教师专业精神包括教师对职业与专业的理解，教师对职业与专业的追求，教师把职业与专业放在自己生命中的地位等。教师专业精神还包括教师职业道德、教师职业能力、教师职业追求，所以说，教师专业精神是教师成长的内驱力，也是教师专业追求的引领力。站在教师专业精神的视角上去看待教师成长，就需要培训者既要站在教育的需要（培训要求、培训标准、培训评价等方面），又要站在教师个人的需求（职业归属、生活状态、工作环境、工作负荷、个人爱好等方面）。只有这样，教师培训才能立足教师专业精神，引领教师成长。
教师培训一般把教师专业能力作为重点，教师专业能力包括教育基础理论知识、学科构建和理解、对学生的认知、与学生交流沟通、课程建设、课堂理解和组织以及教学技能等。“教得好”的教师肯定是教育专业能力强的教师。专业能力弱的教师肯定是“教不好”学生的。教师的专业成长有“理想”且“学术”方面的因素，也有“现在且复杂”具体实践方面的因素。这两个方面是互相依存且相互促进的，看似有先后，实则是无明显边界的。
三、教育评价的需要与需求
教育评价中的需要与需求。教育评价往往也是只关注教育发展需要，而忽视了教师发展需求，这样的评价是“一厢情愿”和“被动性接受”的。教育评价的价值在于引领教育发展方向，评估和督促教育教学，激发和帮助广大教师在教育教学中有所改变和进步。如果教育評价只考虑教育的需要，而不考虑教师的需求，很难达到教育评价的真正目的，体现不了教育评价的价值。教育评价的最大功能和价值是帮扶，而不仅仅是优劣的分层，也不是奖优罚劣的“总结”。
教育质量意识是教育评价关键要素，但如何使用教学质量，应该明确几个方面的问题。首先，要明确什么是教学质量。其次，要了解当前的教学质量是如何取得的。最后，面对教学质量，我们是否会把教育投入与环境因素作为考评的要素？如果我们只是简单理解教学质量，就让教育走向狭窄且功利的胡同。如果我们只是看现在的“成绩”（主要是数据），就会让教者、学者、评者不惜一切代价，使用一切手段达到所谓的“成绩”，这样教育就失去了本意和本味。如果我们关注结果式的“成绩”，或以“数据”去评价教育，那教育的功利之心就会膨胀，依法按规办学就会成为一句空话。教育的纯真、友善、互助、期盼与守护就会远离校园、远离家庭、远离课堂，教育就变成了追逐功利的“面具”。
教育评价要接受和理解教育合理差距，量化教育评价，让人信服，能“客观”反映（当然是在基础条件一致或不考虑进口，以出口为评价指标）。面对量化评价，更多的是名次竞争，教育面临着“只有更好，没有最好”的囧境。量化评价应该是教育评价的通识性评价，有其科学性和直观性，但如果不加入以“进口定出口”和“层