2011年中考汗青指点X.ppt

3、发挥历史的教育功能。反映社会热点，引导学生将社会热点与历史事实自然结合，提高学生的历史素养，促进学生身心的全面、健康发展。
要求：对重大社会问题、焦点问题和热点问题有一定的了解和认识。五、考试形式与试卷结构
1、第1卷为选择题，机读卡答题；第Ⅱ卷为非选择题，纸笔答题。
2、“文科综合卷”中的历史部分，采用全闭卷笔答形式。考试时间为70分钟，分值为75分。
3、选择题主要是单项选择题；非选择题包括：简答题（含列举题）、材料分析题、分析说明题和探究题等。
知识内容和题型比例
中国古代史约15%,中国近现代史约35%,世界史约45%,山西历史约5%.单项选择题（机读卡）约40%,非选择题约60%.六、能力层级
课程标准规定了历史课程的三级能力，即识记、理解、运用。
识记，指知道历史事件、历史人物、历史过程、历史线索等。
理解指能在具体历史情境中分析问题，得出结论；
运用，指通过对历史史实的理解，得出对历史事实的认识。1、学生知道重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，能够理解基本概念。
2、学生能正确计算历史年代，辨识历史图表。
3、学生能从材料中提取有效信息，分析和回答问题。
4、学生能够结合背景、过程、结果和有关史料分析和评价历史人物、历史事件和历史现象，具有一定的历史思维能力。
5、学生知道应该用发展的眼光看问题，认同世界的多元性。1、山西历史的内容，主要来源于教材。
例1：北魏建立后，统治者顺应民族融合的趋势，在平城进行了政治、经济改革。平城就是今天山西境内的
A、太原B、大同C、阳泉D、长治

例2：战国末期，秦、赵之间发生了一场空前激烈的长平之战，该战役的战场在今天的
A、山西高平B、河南长垣
C、湖北荆州D、山东郯城例3、战国时期，发生在山西境内的战役是
A、城濮之战B、桂陵之战
C、长平之战D、马陵之战

例4：生活在黄河流域的原始农耕居民是（）
A、北京人B、丁村人
C、河姆渡原始居民D、半坡原始居民
历史学科的基础知识是指对历史发展有重大影响的历史事件、历史人物、历史现象、历史概念和历史线索。它包含经济、政治、军事、科学技术、思想文化等方面的内容。客观题立足于基础性，从不同角度考查了重大的历史事件、历史人物和历史现象；力求最大限度覆盖基础知识中的主干知识，考查基础知识、基本方法运用的熟练程度。主观题立足于发展性和现实性，考查对历史发展线索的了解、对时代特征的理解、对中外历史横向纵向比较能力的应用，以甄别学生历史学科素养（历史学科自主学习能力）的达成情况。通过选择题选项设点不设分的方法，扩大了覆盖面；通过非选择题整合课内外知识，每个小题都考查阅读、理解和阐释能力的综合应用。
最突出的特点：全卷以课程标准为依据，特别重视基础知识的考查，与现实联系密切。每一道试题都从情境入手，从不同角度体现三维目标，如考查学生对历史阶段特征的理解、历史基本史实的叙述、中外同时段重大历史事件的对比分析、联系现实归纳共性问题，尤其是围绕热点考查文明史中科技对人类的影响，通过设计问题，体现史论结合的功能。并且每一大题都突出情感的升华。（1）体现国家课程和地方课程相结合拓展课程资源的特点。
目的是引导教师和学生关注国家课程中包含的地方课程内容，关注依据国家课程计划和历史课程标准的要求拓展国家课程资源、开发地方课程资源，激发学生热爱山西、热爱家乡、建设家乡的情感。
第1题战国初期，三家分晋的卿大夫是
①韩②赵③楚④魏
A．①②③B．①②④
C．①③④D．②③④第3题元朝以前，就有许多山西汾州、并州人迁至今新疆地区，与蒙古族、维吾尔族共同劳动生活。这说明
A.北方战乱导致山西人迁往边疆
B.维吾尔族、蒙古族人民非常友善
C.元朝以前新疆与中原地区联系密切
D.维吾尔族、蒙古族、汉族共同开发了边疆
【评析说明】本题主要突出民族关系的主题，体现多民族国家的巩固。通过设置情境把山西地方史的内容渗透其中，体现人口迁徙是民族融合的方式之一，更从题干中各族人民“共同劳动生活”提取到的信息是各族人民共同开发了边疆。
（2）关注发展性，试题体现多单元整合、高概括、大综合的特点。
课程标准和教材的多单元整合，旨在考查平时学习活动中过程与方法目标的达成、生成水平，考查运用基础知识和基本能力的程度。第10题下列历史知识的关联，不正确的是
A、英国资产阶级革命-----《权利法案》
B、法国资产阶级革命-----《人权宣言》
C、苏俄新经济政策-------1936年新宪法
D、美国罗斯福新政------《国家工业复兴法》
【评析说明】本题覆盖面较广，主要考查世界近现代重大历史事件与相关法律文献的识记和理解，是一道否定型选择题。只要学生准确地记忆了各国重大历史事件对应的相关法律，就不难做出判断。3、注重基础知识的考查。基础知识与基本技能是课程标准中三