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对博客中教师反思状况的调查分析

对教师反思的研究近些年来一直是教育研究领域中的热点问题。理论和实践已充分证明，教师专业发展其实就是自我反思与自我不断完善的过程，反思是教师专业成长的重要力量，也是从事教学研究的基础，教师良好反思习惯的养成和反思能力的提升对教师的专业成长意义重大。因此，关注教师反思的质量，其实就是关注教师的成长。
在传统的以纸、笔为载体的反思日记下，我们很难对教师的反思进行量的研究。因为如果仅仅利用教师参与评奖的反思日记进行分析研究，一方面教师个体提供的素材有限，不便对某个个体进行深入研究；另一方面这些素材往往是精加工的产物，缺乏真实可信度，同时也不能对教师一个时期的反思过程进行观察。而目前我县正在兴起的以教师博客为载体、以教育叙事为主要内容的教育反思形式，为我们呈现了大量教师原生态的反思素材，让我们可以更全面、客观、真实地全程观察和了解教师的反思状，这为我们对教师反思状况进行更真实、量化的研究提供了可能。
为了进一步了解我县教师在教师博客上的反思状况，我在“海盐教师博客网”上随机选取我县中小学17个教师博客自2007年1月至2007年9月间发表的609篇反思日志，以此为研究样本，对其反思的内容、反思的形式、反思的持续性、反思的交流等情况进行定量、定性的分析，以期对目前我县中小学教师以“博客日志”为形式的教育反思状况作出客观的总体评价与分析，并对其存在的主要问题进行归纳和原因分析。

一、教师博客个体具有一定的个性特征

调查表明，教师博客群体具有一定的年龄、性别特征和个性需求。接受本次调查的17名教师应该说都是海盐教师博客中最活跃的成员之一，他们的平均年龄是31岁，平均教龄11年，其中女性12名，呈现出一定的年龄、性别特征。同时教师博客写作的动机调查分析表明，他们的主要动机是：(1)呈现教育问题，寻求同行帮助；(2)积累教学经验，提升教学水平；(3)记录成长过程，积淀人生财富；(4)尝试反思写作，提高研究能力；(5)抒发真情实感，舒展心灵世界。
这一年龄的教师正处在个体成长的黄金期，他们既有着比较丰富的实践经验，又经常有着对自我知识、能力的不满足感，同时又有着迫切的个体专业发展需求；他们对教育既有着现实的思考，又不乏激情和理想；他们渴望不断提升自我、实现个体价值、获得更多的成就感，以消除职业的疲倦感，更渴望被发现、被理解、被尊重、被指导。同时，女性更宁静的心态和更细腻的情感决定了她们可以更投入、更专注、更沉静于博客写作这片心灵自由的空间。
因此，教师反思意识和反思能力的培养，首先必须基于教师对自我成长的思考和需求。博客写作作为提升教师反思力的重要途径，它的写作热情缘于教师的反思精神，而教师反思意识和反思能力的培养，首先必须基于教师对自我成长的思考和需求。博客从一定程度上反映着教师对自我、对职业、对生活的态度。从这个角度讲，那些耕耘于博客的老师们，是值得我们尊重和敬佩的。

二、教师反思内容具有一定的阶段特征

教师反思的内容即教师在反思什么，一直是研究者研究教师反思行为的重点。教师博客作为目前教师进行教育教学反思最主要的形式和最重要的平台，对其内容的分析基本上可以反映出目前教师反思的基本状况。
从某种意义上讲，博客是一个相对自由的个人空间，只要不超越法规，外界对其不必有太多的限制与干涉。但当一个博客网站由某个部门投入，不带有任何营利性质，并被赋予某种责任与使命时，那就应该遵循该部门的办网原则，体现其建网宗旨，只要你自愿加入就应该自觉地服从其管理。我们海盐教师博客就是带有这样性质的网站，它有鲜明的主题，那就是服务于教育教学、服务于教育科研、服务于教师成长。
从被调查的609篇博客日志的内容来看，它们很好地体现了海盐教师博客的建网宗旨。这些日志基本上都属于教育教学反思类，包括对教育教学技能的反思、对校园生活事件的反思、对教育教学策略的反思、对教育教学案例的反思、对教育问题和教育理念的反思、对与教育有关的社会问题的反思以及大量的读书心得体会等。其中对教学现象分析112篇，占18％；对教学技能反思138篇，占22％；对学生教育问题反思32篇，占5％；对教师生活问题反思44篇，占7％；对教育理念的反思36篇，占6％；读书感想55篇，占9％等。从中我们可以鲜明地看到“技能、策略、理念”构成了教师反思的三大主题，而“反思教育的问题、反映教师的生活”则是教师反思的主旋律、主色调。
再从比较微观的角度分析，教师的反思也呈现出一定的规律。一般来说，教师的反思是具有一定的阶段性特点的，随着教师的成长会体现一定的梯度。比如新手型教师主要进行教学技能反思，如导人、语言、板书、讲解、提问、练习等具体环节的实施技巧；适应型教师更多进行教学策略的反思，会比较系统、全面地