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走近教师发展学校

教师发展学校，一个旨在促进教师专业发展的新生事物，正在悄然兴起。
在乍暖还寒的初春时节，当记者再次面对首都师范大学教育科学学院的宁虹教授，饶有兴致地听他讲述教师发展学校的理念，讲述他们所建设的教师发展学校，讲述在教师发展学校里成长的教师的时候，记者的内心又一次被感动了。这种感动驱使着记者，一定要将所见所闻及时地报道给读者。随着采访一步步地深入，教师发展学校特有的风貌，越来越清晰地展现出来。
从访谈开始，教师走上研究之路
教师发展学校引导教师走上研究之路的逻辑起点，是寻找教育问题。因为，思维是从问题开始的。以“孩子眼中的教育世界”为主题，一项旨在“理解学生，理解教育”的研究方式——访谈活动，在大学教授的指导下，在北京市丰台区南宫中心小学首先展开了。
与传统的实验、问卷方式不同的是，访谈不事先设计问卷。宁虹教授解释说：“如果事先设计问卷，还没进入现场就设计好了，那你只能回答问卷里的问题，回答的方式也是规定好的，教师自己的意愿和想法得不到实现。人与人之间只有进行直接的对话，才能了解人的真实想法。而这一切是在接触学生之前不可能预测的。”虽没有问卷，但有访谈流程，南宫中心小学设计了4个阶段的访谈流程：准备阶段，行动阶段，反思阶段，再行动阶段。
准备阶段由大学教授做报告，让教师对访谈的目的、方法、步骤、技巧有个基本的了解。随后是在教授指导下.教师群体做观摩访谈、编写访谈提纲、确定访谈内容：行动阶段是“合作与交流”和“个性与特色”两个方面，教师通过分组和集中的交流讨论，完善访谈内容，切磋访谈策略;反思阶段是教师整理访谈记录，审视以往的工作，在重新认识自我、了解学生、认识教育的基础上，提出改进的方案;再行动阶段是根据学生的需求.合理地调整和改进课堂教学，开展个性化研究，为每一个学生提供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。
尽管教师几乎天天跟学生在一起，但访谈却让教师惊奇地发现，孩子眼中的教育世界.同教师眼中的教育世界有着诸多不周。
老师问六年级几个学生：“你们不喜欢上什么课呀？”
“语文课。”学生们几乎是齐声回答。
“可你们几个的语文成绩都比数学要好啊？”老师追问。
“语文老师每节课都从生词讲起，然后就是分析课文，归纳中心思想。老是这样的套路，一点变化都没有，上课越琢磨越没劲。”
“刚发新书时挺新鲜的，爱不释手，自己读一篇课文时，看到草原上的人很豪爽、让人喜爱，可老师在课堂上讲樗我很糊涂。”
“数学课就不一样了。一道难题解出来后，还会有新的难题等着你去解，这个解题的过程让人觉得挺刺激的。”
学生们七嘴八舌、争先恐后地回替着教师的问题，这种交流带给教师的感受是过去所从未有过的。
老师又问到一年级的一个男生：“有没有你不喜欢的课？”
“不喜欢科技课。”男生眨了眨眼睛回答。
“为什么？”老师大惑不解。
“因为课堂上老做风筝之类没用的东西。”男生不满地说。
“风筝怎么会没用啊？亲手放飞自己做的风筝该是多有趣啊！”老师更加困惑了。
男生的脸涨得红红的，停顿片刻后，终于说出让老师吃惊的话：“因为我老做不好。”
访谈中，学生们有的倾诉着某老师是如何恶语中伤他。让他今生今世也难以忘记：有的倾诉着某老师如何关爱他.让他想起来就感动。有的访谈场面特别感人，学生说得泣不成声，教师也跟着流泪。
六年级的学生A说：“我家里没人管我，我常泡在游戏厅不上学，是班主任康老师一次又一次地去游戏厅找我，给我买饭，还花钱让我去洗澡，带我到家里补课……我一辈子都不会忘记康老师的。”
这样的访谈，完全是在一种平等的气氛下进行的。是教师与学生一种心灵的碰撞。
张老师在访谈后这样反思：“通过访谈，我了解到學生喜欢什么样的老师，喜欢什么样的课堂，他们的需求是那么天然和迫切。面对心灵的呼唤，我开始重新审视自我。如果没有访谈，我就不会真正地了解学生.不会看到自己的不足，也许还会一意孤行下去。”
王老师说起访谈体会也很有感触：“访谈让我对自己的工作有了一个新的认识，是给我提供了一次学习的机会。我坚信没有学不好的学生，只有教不好的教师。教师不发展，学生的发展就是一句空话。”
教师们第一次听到了学生内心真实的声音.对自己的学生有了不同以往的新的理解，对教育的本质有了一个新的认识。大学教授对访谈和反思给予高度评价。而教师们则把这样的访谈和反思，视为自己走入教育科研的第一步。
反思，促进教师的行动研究
如果说探究问题的态度是指向一个即将发生的开始。那么反思的态度则是指向一个已经发生过的经历。教师的工作需要探究，也需要反思，反思是一种研究，是促进教师行动研究不可或缺的必要环节。因为教师教育思想、教育观念的转变，会直接影响到教师的教育行为，影响到教师对学生的教育态度。态度决定教育效果。
年近50岁的北京丰台一