教案-江苏-2009_2009年江苏省宜昌地区化学学科 质量守恒定律说课稿 资料人教版.rar

质量守恒定律（反思性说课稿）第一课时一、依据课标说教材1、教材的地位及其作用本节课是《义务教育课程标准实验教科书》人教版九年级化学上册第五单元课题一《质量守恒定律》的第一课时，主要内容是揭示质量守恒定律。在本单元之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。而本课开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。2、教学目标分析：①知识与技能通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。②过程与方法：初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。③情感态度和价值观A、通过对质量守恒定律的理解，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。B、培养学生合作意识及勤于思考，严谨求实，勇于创新的科学精神。3、本节课的重、难点：教学重点：实验探究，推出质量守恒定律；教学难点：质量守恒定律推出及理解应用。二、创设情景说教法德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法。1、把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计实验方案——评价并完善实验方案——实验探究，总结规律——反思过程，学会运用。2、在教学中，利用小组设计、交流、评价，培养学生思维能力、合作探究能力和交流表达能力。3、探究实验结束，教师引导，进行反思评价，注重个体评价，让学生对探究活动再体验，增强对质量守恒的原因理解，强化了探究活动的目标控制。三、联系学情说学法1、质量守恒定律的内容抽象、枯燥，如果直接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，结合教材特点，设置分组实验，以小组合作的方式探究实验结果。2、九年级学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。学生通过仔细观察实验现象，认真分析实验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。3、学会实验探究方案的设计思路，注重小组合作与交流，能够思考并评价他人的方案。四、立足探究说流程教学流程：创设情景设计实验探究实验反思评价引发问题小组评价推出结论应用提高依照教材的安排和特点，根据以“质量守恒定律的推出→质量守恒的原因→质量守恒定律的应用”为知识线索，我安排了以下几个教学环节。（一）提出问题：在前面的学习中，我们学习了许多化学反应，知道化学反应的特征就是有新物质生成。例如：铁丝在氧气中燃烧会生成四氧化三铁，那么生成的四氧化三铁的质量与反应物铁丝和氧气的质量总和有没有关系呢？也就是说：生成物的总质量和参加反应的各物质质量总和有什么关系呢？设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。(二)猜想假设学生分组讨论、交流，提出不同的假设与猜想：A：认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和。B：认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和。C：认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和。设计意图：学生在得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定会进行充分的猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维的能力。同学们讨论了三种结果，到底谁对谁错呢？实践是检验真理的唯一标准，下面我们不妨用实验来验证。（三）设计实验和收集证据：1、学生小组讨论，口头设计实验方案，小组交流方案，教师引导，学生集体评价方案的可行性，挖掘方案的漏洞。比如有的学生设计测定木柴燃烧前后的质量来探究，学生或教师就会提出疑问，燃烧后产生的二氧化碳的质量没有测定，甚至提出反应物还有氧气、实验不好操作等问题，还有学生从自己熟悉的知识出发提出用铁丝燃烧或蜡烛燃烧的方案等。教师顺势引导，确立比较反应前后总质量的设计思路，形成解决反应物、生成物中有气体的可行方案。2、学生讨论完善实验方案，对照学习课本提供的两个方案，体