让教学回家吧.doc

让教学回家吧——小学数学课堂教学教法研究数学的作用有多大？我想我们每一位老师都会洋洋洒洒的说上一大堆。如果再给它戴上个大帽子，比如：随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。”“数学：关键技术的关键。”确实，这些话都非常正确，可是我们课堂中的孩子们会理解吗？会因为“如此重要的数学”就非常认真的去学习它吗？答案显然不尽然。因为数学的广泛应用价值，孩子们要去学好它，但正真促使孩子们产生最直接学习动力的最好因素应该是兴趣，应该是蕴含在广博的数学知识背后的那份最纯真的吸引力。而我们的老师通常最重视的却往往是知识的传授，或者更好一点的，比如说学习能力的培养，最容易忽视的恰恰是孩子们对数学学科发自内心的兴趣与探究的欲望的保护，长此以往，孩子们被我们老师一步步的推到了学习的对立面，甚而，把孩子最初的那份对于知识的渴望与热情也磨灭掉了。在此，我举一个具有切身体会的例子。我有一个三岁半的女儿，在她刚刚三岁的时候，她对一切的新鲜事物都表现出了极大的热情，尤其是带有大量图片的故事书。她经常是不厌其烦的追着我和妻子不停的要求讲故事，而且最让我们无法理解的是，她要我们讲的总是那么几个，她一遍又一遍的听着相同的内容丝毫不感到厌烦。直到有一天，我实在受不住了，明确告诉孩子，要么讲个新故事，要么不讲。结果大出我和妻子的预料，她要主动为我们讲故事，更让我们惊异的是，她讲那几个故事和文章中的丝毫不差，甚至还加入了自己的想象力和创造力，大大丰富了故事的内涵。在惊喜之余，我好好的表扬了她，但却做了一个让我现在非常后悔的决定。我自认为聪明的为自己的宝贝订了一个计划：一个故事连讲五天，每天都要叙述一部分出来。于是，我一有空就追着她讲故事。开始时她非常高兴，也非常愿意叙述，但有一次，她突然不想听正在重复的故事，要听另外一个，可是我为了坚持计划，并没有同意，那一次她很不高兴，但仍然接受了。慢慢的，她越来越不愿意听故事，甚至在每晚的叙述时间故意装睡。在我意识到自己错误的时候，她对故事书的兴趣已经荡然无存，几乎不再主动翻看了。自此，我突然意识到，我们的课堂教学最初衷的目的到底是为了什么？中国的教育模式主要是讲授式教学法，这种教学方法是一种非常成熟而且行之有效的教学模式，尤其是对基础知识和基本技能的传授，中国的教育更是走在了整个世界的前列。但在强化知识与技能的传授过程中，我们的课堂却容易造成两种结果：①容易形成僵硬的形式化的类似于“八股文”的教学制度体系。②容易在大量知识的传授接受、练习熟练的过程中扼杀学生自我思考、创新改进、实践应用的能力以及对未知知识的最单纯的想要知道的那份兴趣。怎样才能在传统教学中接受好的教育思想与教学方法，摒弃不好的，继而进行改革与发展呢？这是一个非常矛盾而且难以回答的问题，这也是我们进行新课改的主要出发点。我无法回答这个问题，但我认为我们的课改决不能忽视属于人的最自然的生物本性，尤其是孩子的学习过程不能脱离人的自然属性。从心理学角度讲，我们每一个人总是愿意去接触熟悉的、简单的事物，但又同时具有很强的好奇心、求知欲和表现欲等等，怎样充分合理的利用这些纯天然的东西，如大禹治水般疏导而不是堵塞它，我认为这是非常值得我们每一位基层教师认真思考的。这篇论文的研究课题我还只是刚刚开始，很多第一手的案例与周密的理论体系与解决问题的具体方法都还没有建立起来。当然，我会继续努力去完善它，但在此之前，我首先思考了我在研究中，或者说所有类似的研究课题中都会遇到的几个非常难以解决的困难。在新课改下，在应用新的教学方法时，我们教师会面临到哪些问题？问题一：知识的接收过程只能通过传授接纳—内化吸收—练习实践和反思提升后的再接收这个过程来实现。我们传统的学习中，接收的过程一般是老师讲，学生学。这个传授过程非常直接，它最大的好处是教育模式固定，老师的教法直接简单，容易备课。练习模式是大量的书本练习或者试卷练习。采用这种教法的优点是：教师负担较轻，学生的书面解决问题的能力很强，容易形成模式化的解题方法，利于书面考试。缺点是：脱离了实际应用，桎梏了学生的思维发展，应用范围僵化、狭窄，容易使学生在大量机械枯燥的练习中丧失学习的兴趣。从而导致很多学生在被动的基础上进行从属性学习。那么，在新课改的教学理念下怎么解决这个问题呢？①怎样诱导学生发挥学习的主动性，以什么样的形式去施行，不同的授课内容采用什么样的形式？这样的课堂教学设计对老师的要求非常高，老师要在课前做大量的备课准备。②课堂上老师进行了学习指导后，学生的合作学习或者自我学习能否达到教学要求？跑偏了怎么办？如果没有达到要求教师如何再去引导？③教师教与学生学的融洽点在哪里？教师教到什么程度？④现代信息技术的教育手段怎么才能正确有效的融和进课堂教学？⑤为加强学生对新知识的巩固，老师怎样去设计强化