诗经教学设计.doc

《诗经》两首蒹葭、关雎教学设计定边三中贾金教学目标1.学习掌握有关《诗经》的基本知识。2.诵读诗歌，体会诗歌蕴涵的美的情感、美的意境。3.揣摩体会诗歌重章叠句的表达方式，提高诗歌的鉴赏能力。教学重点1.把握诗歌诵读要领，诵读背诵诗歌。2.感悟诗歌感情，揣摩诗歌语言，学会鉴赏诗歌。课时安排:2课时课前准备：学生：搜集有关《诗经》的基本知识及相关篇目，拓宽视野，增加积累；熟读诗歌，扫清字词障碍。教师：准备投影片、录音带等。教学过程：第一课时一、导语新课：在我国几千年古典文学的长廊中，《诗经》是一颗璀璨的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义的源头。《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”。《关雎》是《诗经》的首篇，为“风”之始，是一首产生于两千多年前的古老的民间恋歌，因此倍受重视，为大家所熟习。今天，就让我们一同来探究《关雎》的艺术特色吧。二、诵读课文：1.学生听录音，体会诗情。2.学生结合注释，默读诗歌，扫除文字障碍（教师可出示用投影）。窈窕：文静美好的样子。逑：配偶。荇菜：一种可食的水草。寤寐：时时。寤，醒着。寐，睡着。唏：干。埘：在墙壁上做的鸡窝。3.教师配乐范读课文，领读课文；学生跟读课文，自由朗读课文。初步感知诗歌的形式特点：A题目取自于句首。B基本句式是四言。C采用叠章的形式。D大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。三、整体感知：1.朗读课文，用自己的语言描绘诗歌的内容。2.结合具体语句分析，诗歌是如何步步推进，表达出小伙子对心上人的思恋与追求的？[明确]第一章，作者先用起兴开篇，写水鸟，引发读者的联想，酝酿气氛。然后进入正题，点出文静美丽的姑娘才是小伙子的理想配偶。第二章，写出了小伙子追求心上人的幽思。小伙子日夜思念她，辗转反侧，难以入眠，内心焦灼而苦闷。把一个深受相思之苦的人，写得非常传神。第三章，表达了小伙子对采荇菜姑娘的深切爱慕和美好愿望。他因苦恼而成梦，亲近她，爱慕她，取悦于她，欢喜之情溢于言表。四、思考品味：《关雎》大量运用重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情。试从诗中找出一两处，反复诵读，加以体会。[明确]例如：“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，钟鼓乐之”，这无疑是这位害相思病的小伙子对未来生活的美好设想，是对小伙子爱情心理微妙的捕捉和真实的刻画。再如：“悠哉游哉，辗转反侧”生动描绘出小伙子对心仪女子的相思之苦，已经到了长夜不眠的程度。两个“悠”字，双双以感叹语气，着重加强感情色彩，把长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦，深刻生动地表现出来。五、拓展延伸:1.本文没有直接描写主人公心仪女子的具体形象，但我们却可以通过具体语句感受到她窈窕动人的气质与风韵，试分析。[明确]“参差荇菜，左右流之。”——“参差荇菜，左右采之。”——“参差荇菜，左右芼之。”描写出美丽善良的女子劳动时的动人场景。2.背诵诗歌，并为其写一段鉴赏性文字。六、巩固训练练：迢迢牵牛星迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几何？盈盈一水间，脉脉不得语。1.这是一首言诗，诗中借的故事，表现两人相爱而不能相会的愁思。2.请你解释一下“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中的“迢迢”、“皎皎”是什么意思？3.“泣涕零如雨”、“相去复几何”等句抒发了主人公怎样的思想感情？4.我们曾学过一首根据诗中故事写出的现代诗歌，作者是现代著名诗人。5.请你对以上两首诗歌进行比较，说一说你更喜欢哪一首？理由是什么？[明确]1.五；牛郎织女2.形容距离异常遥远3.相思之苦4.《天上的街市》、郭沫若5.略第二课时一、导入新课：《蒹葭》是一篇表现诗歌朦胧美的名篇。它写出了一个男子倾心于一个女性，但可望而不可即的微妙苦闷的心情。它和《关雎》都可以看作爱情诗，但无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的区别，今天就让我们一同来探究《蒹葭》的艺术特色，研讨一下它与《关雎》的区别所在。二、诵读课文：1.学生听录音，体会诗情。2.学生结合注释，默读诗歌，扫除文字障碍（教师可出示用投影）。3.教师配乐（小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》）范读课文，领读课文；学生跟读课文，自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。三、整体感知：1.本文描绘了一个怎样的场景？一个怎样的抒情主人公形象？请你用简洁的词语加以概括。[明确]场景：邈远迷茫，缠绵感伤、若隐若现；抒情主人公：迷茫、略带忧郁、对爱执著。2.上述体会你是从文中哪些语句体会出来的？试分析。[明确]例如：“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人可望而不可即的无限情意。四、思考品味：朗读比较：《关雎》与