谈通用技术教学中案例的使用.doc

谈通用技术教学中案例的使用[2008-2-2215:33:00|acao]案例是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情景的客观描述。为了给学生主动建构知识、拓展能力搭建富有意义的学习平台，通用技术教材打破传统的学科体系，从教育意义出发，在内容的组织和呈现上大量使用与学生生活联系紧密、具有典型意义的案例。这些案例的使用，不仅可以给学生提供广泛的问题情景和思考空间，让其主动建构技术相关的知识，理解案例背后的原理、思想和方法，同时还能加强学习内容与生活之间紧密的联系，学生爱学、乐学，既培养了技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力，又使学生形成了对待技术的积极态度和正确使用技术的意识。然而，在目前实际教学中，对通用技术案例的使用还存在着许多问题。本文结合刘老师在“技术的价值”两节课上使用案例中存在的问题谈谈教学中案例的使用及几点建议。一、对刘老师教学中使用案例的评析1．关于对教材案例处理的问题一些教师认为新课程中的实验教材中的案例太过简单了，学生自己可以看懂部分教材内容,教师须另外准备案例。例如，在讲“技术具有保护人的作用”时，刘老师抛弃了教材上的案例“从火到灯－人类走向文明的历程”，而举服装的发展，从树叶、兽皮、纺织到印染技术。虽然从字面上来看，“从火到灯－人类走向文明的历程”这个案例很容易，但学生并不一定能理解这个案例是为了说明由于人的需要推动技术一步步向前发展，技术是为了满足人的需要而前进；更不一定能理解在思想方法方面，这个案例是学生学习用历史的眼光看技术问题、分析技术问题；另外，从技术史的角度来说，灯火作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。所以，我认为刘老师将一个具有典型意义替换掉，并不十分妥当，而且他在服装的发展的案例中，也并没有点出让学生用历史的眼光看技术问题、分析技术问题。这似乎也反应了刘老师并没理解案例的深刻用意。另外，刘老师在讲到“技术与自然的关系”时，为了说明“技术可以使我们合理充分的利用自然”，刘老师让一位学生对着屏幕念都江堰的案例，大约5分钟左右，没有任何分析便进入下一个知识点。正如他自己提到的，他对该案例也并不十分理解，虽然他知道这个案例极具典型意义。上面两个例子都说明教材中的案例并不简单。实际上，为了消除学生对新课程内容的畏难心理,教材编写人员精心选择了大量贴近现实生活的简单实例。但是这些看似简单的实例,其中却蕴涵着丰富而深刻的技术原理、技术思想和方法。这些看似简单实际上充满智慧的案例蕴藏着丰富的教育价值，但是教育价值不是静态的，而是动态生成的，需要教师在教学中灵活深入地挖掘。因此，对教材案例的理解不能停留在文字表面，教师应指导学生在看懂字面意思的同时,理解、领悟其中所蕴涵的技术原理、技术思想和方法。教师应区分技术课程的案例与其他课程案例的不同研究视角，充分利用好教材这个重要的文本资源。2．关于新案例设计的问题为了说明“技术是双刃剑”，刘老师使用了“卡特里纳”飓风、三门峡水库、第六次生物大灭绝来临三个案例。“卡特里纳”飓风是当前社会的热点之一，它的使用体现了刘老师处理教材的灵活性。新课程提倡教师活用教材，用教材教，而不是教教材。教师不是忠实执行教材，而是要创造性地使用教材。因此在理解教材案例的基础上，教师可以进行案例替换或使用新案例。然而目前现成可用的案例较少，只是一些例子、素材。例如，刘老师但在呈现时，不管是“卡特里纳”飓风，还是三峡水库都是大段大段的原始材料。我认为这样的呈现方式并不是十分恰当。因为原始材料中包含的信息很多，能说明的问题也很多。一些对学生学习目标无用的信息的呈现不仅对他们没有用，反而起干扰作用。所以教师应根据自己的需要对材料进行选择和相应的处理，进行设计，把握好角度，然后以简洁的方式呈现给学生。例如，对三峡水库，刘老师可以详细呈现它发挥的作用和造成的损失，对三峡水库的介绍及其他信息可做简单处理。3．关于案例多与少的问题在两节课中，刘老师举了二十多个案例（不包括只是简单提到的例子，而是指花了一定时间的例子或案例）。例如，在说明“技术是双刃剑”时，他举了三门峡水库、“卡特里纳”飓风、第六次生物大灭绝来临三个案例。技术无时不在、无处不在、无所不在，能在短短的一两节课可举例子很多，但如果没有深入的分析，仅仅是信息式的呈现，我认为并不十分妥当。因为这一节的学习目标是“理解技术对个人的生活、经济、社会和环境等方面的影响，能对典型案例进行分析”，只有通过教师对案例分析的引导、示范，学生才有可能学会对案例的分析。因此，课堂中的案例不在于多，而在于对案例的分析有多深。只有通过对具有典型意义案例的分析，让学生透过案例的表面信息，看到隐含在案例之中的知识原理、思想方法、情感态度价值观；只有通过对具有典型意义案例的分析，才能让学生学会如何分析案例，