语文教学应给学生留下什么.doc

语文教学应给学生留下什么灵武市第一小学王春芳从事语文教学十余载，自认为在教学上对学生问心无愧，因为我抓紧了课堂四十分钟，把教学用书中的分析建议和自己对课本的理解都毫无保留的讲授给学生，自己总觉得没荒废每一分钟、每一节课。可效果呢？能回答出我分析讲解的学生寥寥无几，我曾埋怨过学生没心没肺，也在课堂上不断地提醒学生要认真听课，看着他们随我转动的眼神，我似乎放心了，可第二天的提问依然如此。我迷茫了……问题究竟出在哪儿呢？偶然从《小学语文教师》一书中看到于永正老师的一篇《语文教学应给学生留下什么》一文，突然让我有一种拨开云雾见阳光的内疚感。重新反思自己的教学，尽管课改十几年，我们也知道学生是课堂的主体，教师是指导者，可是我们对此理解、把握还不能达到一定的高度，忽略了学生学习的特点，其实对于小学生来说，感兴趣是他们学习一切知识的有效途径，教师的作用就是帮助学生，让学生对学习感兴趣。这就是语文教学应留给学生受用终生的记忆。语文教学重点是识字，写字、阅读、习作四大方面，我们逐一从四方面入手帮助他们，激发他们学习语文的兴趣，继而提高学习语文的能力。一、帮助学生对字词感兴趣：㈠激发学生识字的兴趣北师版教材识字任务重、量又大，怎样让学生在繁重的学习中轻松、愉快的识记这些生字？教师的作用就是要想方设法激发学生识字的兴趣。根据学生的年龄特点，课堂上采用教师编儿歌、学生自编儿歌、自创方法、积累等多种方式，激发学生识字的积极性。学生的稚嫩“创作”教师切不可否定，更不能打击。如学生容易把“商量”的“商”写错，（一部分学生把“商”字里面容易写成古。）怎样帮助学生少走弯路？我让他们自己分析、发现，然后汇报自己的学习成果。(一学生分析说，商量是指和爸爸、妈妈说，所以左边一小撇是爸爸，右边一小撇是妈妈，说话要用口。)其他学生不约而同“哦”了一声。即使再写错，一指出，立刻便知错在哪。此学生的分析基本把这个错字给杜绝了。㈡、词的积累词句是语言材料，学生头脑里掌握词汇和句式越多，表达起来就会得心应手。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词句，对她们的口语表达、习作有一定的帮助。怎样让他们对这些学习活动感兴趣？课堂上，教师要有意识地训练学生，使学生掌握更多的词汇，丰富我们的习作。如：从每课课文中圈画出描写外貌、表情、动作、心情的词语；abbaabbabababac等重叠式的词语；描写人物品质、自然景观、含有深刻含义的四字成语；还有随文出现的一些短语，如：晶莹的露珠、蒙蒙的细雨、温暖的春风等。感同身受的词句等；课下，我们还可以举办各种词语接龙游戏，猜成语游戏，找近、反义词比赛，词语书写大赛等……这些都是学生最积极参与的语文实践活动。其实身边许多词语都是我们积累的素材，扎实积累了这些词语，我们在习作、表达中就有信手拈来的快感。识字、词语是小学段语文的重难点，鼓励他们分析、发现、交流，用自己的方法去识记，会受到事半功倍的效果。二、帮助学生对写字感兴趣：字如其人。能写一手流畅，隽秀的好字对一个人来说是终身受益的。因此写字教学是小学语文教学重要的组成部分也是素质教育的一项重要的内容。在写字教学中如何对学生进行指导对学生写好字又有着关键的作用。㈠提高学生的写字兴趣，学生对写字感兴趣是写好字的前提。因此教师应当多鼓励学生让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会用认真的态度去写好字。怎样采取行之有效的方法呢？⒈口头表扬：这是一种比较随机、灵活的表扬方法教师可以随时随地的运用。⒉圈字表扬：这是一种教师无语言的表扬方法，教师可以把学生写的好的字或者有进步的字用红圈圈出来。⒊实物累计奖励：教师要把对学生的鼓励和表扬化为实物让学生看得见摸得着。比如写字书上连续得三个“优”的同学可以画一面小红旗，有三面小红旗的同学可以换一朵花，学期结束时比比谁的花最多评出写字小能手。（量大一些，面广一些）这样既大大提高了学生的写字兴趣，同时让学生把这些实物累积起来，在累积的过程中也让学生懂得：每一天都要把字写好。㈡、养成良好的写字习惯新课程标准中对低年级会写字的数量降低了，这是为学生打好写字的基础提供了机会和条件，学生可以摆脱无效地抄写新学的字，把省出来的时间和精力用在写字的基本功上、写字的习惯上。直观性原则是指导学生写好字的一条重要原则。它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，因而最能激发学生的学习兴趣。教学中，我经常采用多媒体分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律，引导一段时间后，放手让学生先观察，再验证，让学生感到写字充满了挑战，学生对写字印象深、兴趣浓。愈写愈好。让写字一直保持新鲜和活力⒈和老师比将学生在田字格里所写的字和老师在田字格里所写的字进行比较，看看写的字哪些点画像老师写的，哪些结构像老师布局的。对写得好的，进