高年级语文识字写字心得.docx

小学高年级有效识字教学策略城关二小靳小会说到识字写字教学，每位教师都知道识字是小学低年级语文学习的主要任务。低年级识字量比较大，教学中老师会采用加一加，减一减，猜谜语，编故事，做游戏等多种方法生动有趣地引导学生识字。到中年级，学生已经拥有了一定的识字能力，教学的重点又转向了阅读与习作，很多老师就淡化了识字教学。尤其到了高段，部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节。我认为：识字教学应贯穿小学语文教学的始终。低年级要教，中年级要教，高年级依然要教！只是教的方法不同而已！《语文新课程标准》对于高年级学生的识字目标确定为“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”针对识字教学要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：1、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。2、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。我认为这两种方法都是不可取的，在长期从事高年级教学的实践中，我总结出一套适合高年级学生特点的识字写字教学方法：一、做好课前预习进入高年级，学生已经积淀了一些识字经验，具备了初步的识字能力，此时我的生字教学努力由“老师教会”向“学生学会”转变。每次预习新课我都布置学生预习生字词，而且让学生在预习本上给生字注音，组词，通过各种工具书理解词语的意思。课堂上听写，同桌对改，然后根据学生的具体情况做针对性的指导或讲解，最后让出差错的学生在学习伙伴的监督下更正，且至少写三遍，把错误消灭在萌芽状态。在这样的学习过程中，发挥了学生学习的主动性，运用了学习伙伴的互助性，显示了教师的引领性，完全符合新课标的教学理念。孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。二、尝试多种方法兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。每天的早读课，我都让学生轮流值日，值日的一个主要任务就是识字。通过互相交流识字方法，识字途径，学生都从中获得了巨大的满足感，并由此想出了许多金点子，这样使得每天的早读课都成了学生最想表现的舞台，兴趣提升了，效果也特别好。1、享受写字我常对学生说“写字就像练功，练的是气功，当你静下心来，端正姿势，气沉丹田，不慌不忙，才能把字写好。等你练的功夫深了，找着感觉了，你就感觉写字不再是负担而是享受了。”虽然高年级作业量较大但我还是坚持在课堂上留出一定的时间和学生一起练字。2、巧记趣记“裹”字分析字理果子包在衣服里头。“照”字编个顺口溜：一个日本兵拿着一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。“碧”字说一个王老头，一个白老头，蹲在石头上。3、比较识记我认为高年级学生有了一定的辨别能力，形近字比较是识字的好办法。比如：誉和誊栗和粟等。4、反复强调有些字是要反复强调的。比如：“凹凸”两个字比较特殊，要强调它的笔顺和特殊笔画。如“鼎”字除了强调笔顺之外，我还要分析字理，“鼎”在古代是权力的象征，只有头目才拥有权力，所以上边是个目。下半部分就像鼎的耳和足。还有如“巷”“延”都要强调特殊笔画。三、做好有效复习。复习要贯穿于教学过程的始终，不要只采用简单集中复习的办法。1、集中识字利用词语盘点让学生集中复习，我采用的办法是先读后写，为了避免枯燥乏味，读的时候采用齐读，个别读，和男女同学轮流读，对应读等方式让学生在唱歌一样的诵读中轻松识字。2、生字听写听写是高年级识字教学最必要的方法。教完一课或一个单元的课文我们要来一次复习巩固，要求学生能准确听写。我认为我们在课堂上的一次听写胜过课外的多次抄写。当然听写是在抄写的基础之上，听写完之后一定要落实检查。四、寻找规律学习。依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。比如“区”“匪”“匹”这样的字要记住最后一笔是竖折。乘”“秉”应该查“禾”部，“我”“成”“载”“戴”这一类字要查“戈”字部。引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等有的课文生字比较多，学生自学起来负担比较大。为了减低难度，增加一些趣味性，我常把要学的课文浓缩成一段话且把生字编在其中用红字显示出来，让学生通过朗读来检查掌握的情况，有时为了巩固生字词语识记，与运用，我也让学生