关爱学生成长是班级管理工作之核心.doc

关爱学生成长是班级管理工作之核心山丹县东乐中心小学张冬玲每一个孩子都是一个鲜活的生命个体，他们来到这个世界范围要展示生命芳华。孩子如茶，在我们的眼里似乎不起眼儿，尤其是那些看起来平庸、甚至有缺点的孩子，我们给予他们的关心和爱似乎很少。他们的生命还没能散发出浓郁芳香，便遭受一次次的打击。如果我们能像茶师对茶叶那样对待孩子，用自己的爱去呵护、关心他们，他们一定会舞出生命的精彩。只有善待每个孩子，善待每个如茶的生命，才能让生命之花盛开得更加绚丽，更加芬芳。针对学生在成长过程中所表现出来的生理、心理变化特点，老师既要掌握学生成长规律，了解他们的独特的个性特点，心中又要充满爱意，才能真正做好班级管理工作。一、尊重学生尊重是教育的基础。老师首先要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看，优秀学生容易获得别人的尊重，而处于弱势的所谓的“差生”，常常不易得到别人的尊重，因些会感到压抑，形成自卑心理，丧失自尊心。而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以，老师决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习、生活上给予他们更多的关注，从内心接纳他们，尊重他们的人格，关心和理解他们。发挥个人特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是人才脱颖而出的必由之路。传统的课内、课外、校内校外活动往往要求平均发展，用强制手段形成学生兴趣爱好的做法，是不可取的。因此，老师应充分利用班级活动，培养学生的“个性”，或者说是发展学生“个性的多样化”，给他们提供“全面性”的教育机遇。当然“全面性”教育不等于要求每个学生必须“面面俱优”。相反，“全面性”的教育机遇恰恰为学生“个性化”发展提供了多种选择的可能性。某个学生这一方面缺乏“天赋”，而另一方面却可能极具“潜能”。“面面俱优”的学生是少数，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要辅导得法，班级体一定会给学生提供发挥所长、获得成功的机会。二、理解学生理解学生是指理解学生的思想和行为。在与他们交往中，老师要善于置换角色，设自处地为学生着想；应当“严于律已，宽以待人”，以宽容的心面对学生所犯的错误。据科学家研究，大人关注孩子的优点和缺点常常不会超过他们平时行为的百分之十，而学生们的表现大多数时候都是中间状态。这就是提示我们，老师只要给学生一个广阔的心理空间，耐心地接纳、再接纳，他们求知、成长的愿望就会成为自发的同在需求。也只有这样，老师才会对他们的“所作所为”有所理解，才会改变一味地告诫学生“不许做什么”多、“许可做什么”少的教育模式。三、信任学生信任学生，就要相信每一个学生的力量、价值。教育学、心理学研究表明：人的潜能充其量开发不中百分之十，每个学生，哪怕是残障的学生都具有巨大的发展潜力。在具有无限可能性的生命面前，老师要对学生充满信心，激发他们的热情、责任感和成就欲，并结合实际情况，为他们智慧、才能的发展创造环境和条件，让他们认识到经过努力完全有能力实现自己的目标价值，激发他们奋发向上的信心。如有个学生，功课较差，又没有特称，但他打扫卫生很干净。老师就认为：“这个学生生命的腾飞点就潜藏在能打扫好卫生上！他虽然没有表现出语言、数理逻辑等智力方面的能力，但却具有很好的内心智慧，在日益浮躁、急功近利的社会环境中，他能踏踏实实、善始善终做好不为人所看重的琐事，这是一种难能可贵的品性！如果我们能抓住时机，将这种好品性激发出来，他能干得出色的何止的扫地？”于是，老师抓住这一优点经常表扬他，选他做卫生委员，大大增强了这个学生的自信心。接着，老师又帮助他树立新的目标。经过这一做时间，同学和老师都发现他的学习成绩提高了。对于许多普通学生来说，潜能表现在日常生活的细微之处，如果老师能够给他们信任，耐心地帮助他们挖掘闪烁着独特光芒的潜质，就会把握打开学生生命潜能的金钥匙。学生是活生生的人，他们有理想、有情感、有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造力。虽然每个人的生活经历不一样，形成的知识经验、性格气质、兴趣爱好不同，但只要老师善于洞察学生的心理，了解学生，因材实教、因势利导，他们都会成为对社会有用的人。得到尊、理解和信任是人与生俱来不可剥夺的权利。老师一定要端正大度：在实施教育时不仅要爱学生，更要懂得学生的心理，这样才能提高教育效果。