发挥生物学科优势，努力进行创新教育(新).doc

发挥生物学科优势，努力进行创新教育湖北省京山一中生物组李春兰生物科学是当代科学发展的前沿，许多学者预言21世纪是生物科学的世纪，生物科学和技术的成就将深刻地改变人们的生产方式、生活方式和思维方式；生物科学又是一门实验科学，它包容了物理、化学的研究方法，并有自己独持的研究方法，因为它研究的对象是活的生物体及其环境。生物科学的这些特点，对于培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。作为中学生物教师又该如何在教学中开展创新教育呢？在现有条件下，在不改变教材和课时计划的情况下，只能充分挖掘教材的创造因素，引导学生进行创造思维训练。同时在课堂上营造创新气氛，激发同学们的创新欲望，引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计、改进实验方法等，进而启动学生的创新思维。对此，本人认为，可以从以下三方面入手进行研究：一、营造创新氛围，培养创新意识创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。要做到这一点，最重要的就是培养和建立新型的师生关系。第一，要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教。对于基础较差的学生，应找到他们的闪光点，多给予鼓励和表扬；提问时适当降低难度，增强他们的信心。对于基础较好的学生，提问时应相应加大难度，给他们一定的压力和动力。第二，在整个教学过程中，要注意给学生以激励性的评价，当回答正确时应及时给予表扬和鼓励，特别是差生和一些平时不太爱举手的同学，如果回答错误也不应加以指责。这样可以让全班同学都参与到教学过程中来，使学生的思维真正活跃起来，让学生体会到努力给自己带来的喜悦，达到真正的教学效果。第三，教师一定要注重课程教学设计，让学生勤于思考，学得有趣、有劲，教学相长。二．创新教学方法在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻地挑战，已不能适应创新教育的要求。只有大胆进行教学改革，创新教学方法，才能最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习，其过程是：提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，使学生具有最大的自主性和独立性。例如，在“种子萌发条件”的探究活动中，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件：如水、空气、温度等，接着由学生自行设计、分组实验，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解答的问题适当加以变化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了有丝分裂问题后，可变化为减数分裂题，解答了减数分裂问题后，再变化为遗传规律题，即把相关的知识点联系起来，比较他们的相同点、不同点。所谓“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的本质和解决方法。例如，针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传以及生态的角度去分析解答。三、培养学生的创新能力1、激发兴趣，手脑并用，培养学生创新能力。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动，有着积极的功能。在生物教学中，教师一定要采用直观的方法，生动的语言，把教材中的一些现成结论，通过创设一定的创造情景还原为学生独立探索创新的过程，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。生物学又是一门实验性较强的学科，生物实验是一项动手动脑的创造性劳动，从中培养学生运用所学的知识进行创新，这样能强烈激发学生的创新兴趣。例如，在学习“花的结构”时，就可创设如下教学方式：上课前，给学生布置一个任务，要求每位同学带1-2种常见植物的花（最好是当天采集，花要完整无缺），上课时把采集的花都置于桌上，先仔细观察比较自己采集的花从外到内有哪些相同的结构？分析一朵花中最主要的结构是什么？后用解剖刀纵切中央部分膨大结构，发现里面有什么东西？如此组织教学，能促使他们大胆设想，善于观察、比较、分析，乐于动手尝试。2、启发诱思，培养学生创新能力。学起于思，思源于疑。创造离不开思维，尤其是发散思维。教学中教师要致力于“启”，以引起学生的“发”。启，即开导，启迪；发，即发散、发展。因此，教师讲授知识的高超艺术和水平，不在于如何准确、完整、系统地把知识交给学生，而在于能否根据学生个性发展的特点，激发学习动机，让学生沿着思维的阶梯，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的探索创新能力。例如，在指导学生学习“植物对水分的吸收和利用”过程中，就可以先列出下面的思考题，植物吸水和动物喝水有何区别？教学有法，但无