《乘法估算》的教学设计 (2).doc

课题：《乘法估算》科目：数学教学对象：四年级（4）班课时：1课时提供者：舒洪燕单位：新疆精河县第一小学一、教学内容分析乘法估算是人教版实验教材四年级（上）第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一。本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高。因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是根据情境需要灵活地估算。不同的情境，有时要估的大一些，否则会不够；有时要估小一些，可以节省等等，要引导学生去区分什么情况下应该采取什么样的措施。二、教学目标知识与技能：在解决具体问题的情境中能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。过程与方法：通过小组合作探究，全班展示交流的过程，培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。情感态度与价值观：喜欢与小组的成员交流，感受与他人合作的乐趣；使学生感受数学与生活的紧密联系，提高他学习数学的积极性。三、学习者特征分析四年级学生已经初步掌握了乘法估算的基本方法，但学生善于精算，估算意识比较淡薄，主要是因为学生没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。因此，要引导学生形成估算意识，首先让学生明白估算的意义，掌握估算的基本方法，并认识到在日常生活中估算比笔算用途更为广泛。另外，我们班学生的小组合作意识比较强，在小组合作过程中能够主动与小组的同学交流。四、教学策略选择与设计设计理念：为学生提供自主探索、相互交流的广阔空间。我们学校正在尝试着进行“生本教育”，因此我创设了学校老师带四、五、六年级“优秀小组”去秋游的主题式情境，以情境教学法和小组合作交流为主，并为学生提供更多自我交流合作与展示的机会，教师从旁点拨，把握重点与难点的突破。同时让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，并将评价标准开放的机会，真正做到不同的学生可以在数学上得到不同程度的提高。数学知识从实践中来，到生活中去。课的展开以学生所熟悉的学校活动为依托，调动了学生的生活经验与参与意识，（出门多带点钱把数估大）自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中处处有数学，体现了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化知识，发展思维的深刻性与灵活性，又可以体验数学和生活的密切联系，体现了数学知识的应用性。采取的教学与活动策略（《乘法估算》的课前小研究）：自学教材的内容，画出重点或难点（用笔作个记号）。学校老师带四、五、六年级“优秀小组”去巴音那木山秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。（包括教师）？（请你将问题补充完整）方法一：方法二：我的小结或发现：举例说明：生活中哪些问题可以运用估算来解决？五、教学重点及难点教学重点：掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。教学难点：培养学生估算的意识，灵活解决实际问题的能力。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、情境导入：师：学校将要组织每个班的“优秀小组”去巴音那木山秋游。你想去吗？在秋游前，学校安排老师去买一些饮料和水果。（课件出示图片）问：你在图中发现了哪些数学信息？请同学们估算一下：买饮料和水果大约用了多少钱？师：今天这节课我们就继续来学习有关估算的数学问题。（板书：乘法估算）生：“老师买酸奶用去148元，买果汁用去97元；买苹果用去102元”。生：我是这样算：148+97+102≈350（元）150100100我们学校每学期都会组织“优秀小组”去春游或秋游（徒步去），设置学生都觉得很光荣的、感兴趣的活动情境，让我们更容易激发学生的学习兴趣，参与到教学情境中去。二、1、课件出示：巴音那木山的图片，如果老师带四、五、六年级“优秀小组”去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。（包括教师）2、小组交流课前小研究例5的内容。学生看课件读信息，根据信息提出数学问题：应该准备多少钱去买票？小组长安排好组内的交流。给予孩子时间交流各自的想法，同时又有机会初次感受与自己可能不同的方法，初步为不同方法的比较做好铺垫。全班交流：教师点名一个小组上台汇报。教师随机点拨：在以上几种方法中，谁的估算好一些？为什么？从刚才的解决问题中，你发现了什么?小组汇报点评。过渡语：同学们的方法真多，对于乘法估算已经初步掌握了它的计算方法，下面老师想考一考大家，看你们能经得起挑战吗？学生可能出现的结果（板书）：方法一：49×104≈5000（元）50100方法二：49×104≈5500（元）50110