《大气压强》教学设计.doc

《大气压强》教学设计宜昌市第十中学朱云【教材依据】人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书2012年版物理八年级第九章第三节【教学目标】一、知识与技能1、知道大气压强及其与人类生活的关系2、了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位3、认识生活中利用大气压强的现象二、过程与方法1、观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在2、观察演示实验现象，感知大气压强的大小与单位3、通过观察感知人类是如何利用大气压强的三、情感态度与价值观1、培养实事求是的科学态度2、通过对大气压强的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响【教材分析】2012年版八年级物理教材做出重大变化，将原先旧版教材的九年级内容调整至八年级学习。新教材同样充分体现了新的课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重学生发展，改变学科本位观念”“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。本课选用的教学内容与学生日常生活联系紧密，能够让学生感受到物理就在我们的身边，删除掉了吸盘粗略测大气压值的实验，使难度有一定的降低，学生不仅感到物理有趣，而且能解释生活中的常见现象，有利于学生开展学习。在教学过程中，教学的重点在于引导学生通过观察现象感知大气压强的存在并知道大气压强与人类生活的关系；教学难点在于托里拆利实验的原理及现象。【学情分析】以八年级学生现有的认知能力及生活经验，能认识到存在大气，但通过前面所学的液体压强联系到是否存在大气压强，大多数学生尚不可知；大气压强与生活紧密联系的特点决定了学生有充分的兴趣去了解大气压强，也给这节课的教学拓展了不少的空间；新版教材的改版和内容调整也给八年级学生和教师提出了更高的要求，八年级学生的年龄特点决定了其具有强烈的好奇心，较强的观察能力，善于形象直观思维，但缺乏必要的归纳总结能力和逻辑思维能力，具备了一定的实验探究能力并掌握了常见的物理研究方法，但缺乏灵活运用的能力和自主探究的能力，所以教学设计就应是从最常见的大气压强现象入手，以兴趣为出发点，注重让学生轻松的学习，用视频、图画、动画、实验等形象化和趣味化方式突破教学难点，从而运用好知识与技能这一载体，提高学生认知能力；必要时在实验探究中实行分组及展示活动，有针对性的培养学生合作探究意识和一定科学方法。【教学策略设计】针对八年级学生的认知能力及学习特点，采用以下教学策略：1、大气压强的存在。通过典型实验引导学生进行分析，切实感受到大气压强的存在，激发学生的探究兴趣。引导学生举例说明大气压强存在的实例，类比液体压强的产生原因，了解大气压强的产生原因，可采用分组讨论或分组展示的教学方法。2、大气压强的测量。通过大气压强压铁桶的视频展示说明大气压强很大，激发学生兴趣。多媒体展示覆杯实验原理，引导学生推导出大气压强等同于水的压强，由此引入托里拆利实验。多媒体展示托里拆利实验，引导学生了解其原理，并计算出标准大气压具体数值，也可引申计算标准大气压支持的水柱高度。3、大气压强与高度和沸点的关系。由多媒体展示，引导学生举例说明大气压强与高度的关系，利用大气压强与沸点的关系解释相关的现象。介绍气压计的作用，尤其是水气压计的应用。【实验仪器准备】平口玻璃杯，水、硬纸片、空塑料瓶、马德堡半球实验装置、抽气机、塑料吸盘、注射器、吸管、软管钢笔、气压计、水气压计【教学过程设计】一、创设情景设计引入演示实验1：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖住玻璃杯，用手按住，并倒置过来，放手后观察现象（覆杯实验）问题设计：是什么力量没有使水流下来呢？玻璃杯里只有水，玻璃杯外有什么呢？学法导引：引导学生关注到玻璃杯外存在大气！演示实验2:在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，观察现象。(此实验现象明显)学法导引：同样引导学生关注到空塑料瓶外存在大气。问题设计：是不是瓶内外的气体发生了变化呢？演示实验3：“马德堡半球实验”，抽气前后由两名学生拉两个半球，观察现象。（此实验现象较明显）课本P43第2题学法导引：因为此实验前后效果反差较大，学生得到了最直观的感官感受，引导学生联想到反差较大的原因是抽气前后有差异。学生活动：分组讨论，上述实验说明了什么？由上述实验引入课题板书：大气压强二、大气压强的存在问题设计：生活中还有哪些实验或实例能证明大气压的存在？板书：大气压强的存在学生活动：学生分组讨论，每组选派代表在展示黑板上写出能证明大气压强存在的实例。自主评价：全体学生对学生代表展示内容作出纠错并评价学法导引：展示与大气压强有关的物品，由学生上台演示使用方法，如塑料吸盘、软管钢笔、吸管、注射器等，使学生对大气压强的存在有更直观的认识。问题设计：类比液体压强产生的原因，你认为大气压产生的原因是什么？学生活动：学生分组讨论，回答问题课件展示：大气的概念及大气压强形成原因。三、大气压强的测量视频展示：在铁桶中装入热水，密