行为动力理论.ppt

第六章行为动力理论第一节行为动力理论概述一、人类行为的含义（一）人类行为的特征（二）影响人类行为的因素4.情势因素二、行为动力理论（二）关于行为动力的几种理论（二）关于行为动力的几种理论第二节需要一、需要的概念及内涵（二）需要的特点3、需要具有动力发展性二、需要的种类（二）物质需要与精神需要三、需要的理论马斯洛认为，需要的产生由低级向高级的发展是波浪式地推进的，在低一级需要没有完全满足时，高一级的需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级的需要就逐步增强，直到占绝对优势。德国心理学家勒温（K.Lewin）认为需要是行为的动力，需要引起活动，以期使需要得到满足。
在需要分类方面，勒温把需要分为两种：需要和准需要。
需要是指客观的生理需要；准需要是指在心理环境中对心理事件起实际影响的需要，即心理需要。
勒温所阐述的需要一般是指准需要，他认为，需要的强度在不同人身上是不同的。
默里认为，人类的各种需要相互作用，人类的全部需要是一个系统。个人需要和环境影响相结合，决定一个人的行为。他认为，这些需要在每个人身上都是存在的，但在程度上有所不同，各种需要之间有融合、互补和冲突的现象。
默里认为，每一个人都有一个需要层次，各种需要在重要性上是有区别的。阿尔德夫（）认为，一个人的基本需要有三种。他提出的三种基本需要是：生存需要、关系需要和成长需要，这三种需要之间并没有明显的界线，它们是一个连续体，并不是层次等级。例如，个体在生存需要满足后，对关系需要的追求就强烈；个体关系需要得不到满足时，就会更多地追求生存需要。阿尔德夫认为，人类的三种需要并不完全是生来就有的，有的需要是通过后天的学习产生的。（五）麦克利兰的需要理论（2）友谊需要第三节动机一、动机的概念及功能二、动机的形成三、动机的种类（三）近景性动机与远景性动机四、动机的相互作用2、两者都不想要，但必须要一个——双避式的动机冲突五、学生学习动机的发展与激发自我提高内驱力——个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
由“尊重和自我提高的需要”所派生出来的。
自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身，而是把一定成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。
学校教育中通常以物质与精神奖励的方式引起学生的动机。2、学生学习动机的发展趋势再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。青少年的价值观、人生观不断成熟，多数学生的学习动机从混毕业文凭、避免受批评等以个人私利为目的的不合理动机逐渐转化成为国家、集体的利益而学习的合理学习动机。
（二）学习动机的激发