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读《听王荣生教授评课》有感

当细细地品读完一本名著后，大家心中一定有很多感想，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。那要怎么写好读后感呢？下面是小编整理的读《听王荣生教授评课》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。读《听王荣生教授评课》有感1王教授提出了一个疑问：我们的学生究竟是在学“教师的语文”还是“课程的语文”？我不禁吓出了一身冷汗！回想语文课堂上我到底在教什么？——当然教我理解的语文课！学生课堂上到底在学什么？——当然在学我所理解的语文课！——因为我提出的所有问题，我早已胸有成竹，学生当然只能“按我的要求来回答我的提问”，如果学生回答的内容跟我预设的不一样，我会循循善诱地、一步一步地把他引导向我想要的答案。——这几乎是每个老师的答案！可是，在这样的教学中，学生自己的学习体验在哪里？学生的个人思考在哪里？……如果一个人的时间被安排得满满的，他怎么可能思考？如果一个学生的.思想已经完全被限定，他怎么可能思考！一个人如果不思考，就不会有自己的看法、见解、思想，那他怎么会去想别人所未想，发前人所未发，做别人所未做？他怎么会有各种奇思妙想去发明、去创造？我想，当年的牛顿坐在苹果树下，肯定不会是在写作业，他一定是在自由的思考，当上帝将苹果抛下来时，正好回答了他苦思冥想的问题——正是思考诞生了举世闻名的万有引力理论。如果我们的孩子在课堂上，永远被老师牵着鼻子思考，听话地“按老师的要求来回答老师提出的问题”，稍微出格一点就要被老师否定，所有的思考都已经有了现成的答案，那么，我们又凭什么要求我们的孩子热爱学习、思维发达、创造力丰富呢？钱学森教授生前曾经提出这样一个疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一问题困扰了我们很多很多教育者，我想，王荣生教授的这篇评课感言，似乎也在默默地探讨这个问题，让我悚然警悟，让我深深地反省、思考：怎样才能让学生做一棵有思想的芦苇？读《听王荣生教授评课》有感2每一个老师都希望自己能成为优秀的老师，都希望自己的每一堂课上得精彩。那么，怎样的语文课才是一堂好课？我想：这是很多老师都想弄明白的一个问题。平时，我也看了一些课例，也看了不少专家学者的点评，我发现，同一个老师的课堂设计，在不同的老师、专家看来，都会有不同的优缺点，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，让人无所适从。作为一个老教师，我自己备课时也考虑教学内容的选择，教学环节的设计，教学方法的使用，教学活动的安排，但用心最多的是“怎么教”的问题。评价一堂课的好坏，也是看老师是不是充分调动学生，学生有没有真正的被调动起来，师生交流是否自然融洽，课程的设计有没有亮点等等。很多情况下都是这样跟着感觉走。国庆假期，我有幸读了《听王荣生教授评课》这本书，使我受益颇深。每个学期学校都要组织老师们上公开课，也号召老师们多听课，有些老师认为语文课很简单，人人都能听得懂。俗话说“内行看门道，外行看热闹”对于语文课，很多人不认为自己是外行，但读了这本书后，我都觉得自己是外行。王教授所说的教学内容不等于教材，对于同一个学校的师生来说，教材都是一样的。老师和同学都没有选择的自由。他说的教学内容应该是我们通常认为的教学重点，同样的教材可以有很多知识点，也有很多的切入点，针对不同的学生，教学重点的选择可以不同。同一篇教材每一节课的教学内容也不相同。教学方法不是唯一的，可以朗读，可以辩论，可以分组讨论，也可以编课本剧，可以讲析，可以播放电影，这是具体的教学内容决定的。王教授认为：方法是否合适的依据由教学内容来确定，“每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”他的这句话我是这样理解的，我觉得学习内容要根据学生的实际来确定，而方法的选择固然要考虑教学内容，也离不开学生和老师的实际情况。《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学内容的.确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”我们要站在学生的角度选择教学内容。我经常考虑的问题是这堂课我要教什么，很少考虑学生要从中学什么。王教授建议我们在观课评教时，重点关注两个关联：第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。第一个关联，我的理解是关于“课时目标的科学定位与落实”的问题，也就是教学目标的实现。第二个关联，强调的是“教与学的一致性、有效性”的问题。有效教学是教师永恒的追求。正因如此，王教授认为：“反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应