2022《认识角》数学教学反思_1.docx

2022《认识角》数学教学反思《相识角》数学教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的《相识角》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《相识角》数学教学反思1相丽老师的《相识角》一课是在学生对角的相识有肯定的生活阅历，在日常生活中常常接触角的基础上进行教学设计的教学中，相丽老师较好地利用了这一点，充分调动了学生已有的生活阅历，促使学生主动探究。本节课在设计上主要有以下几个特点：1、创设生活情境，激发学习爱好。相丽老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征，上课一起先就运用富有生活趣味的谈话导入，激发学生学习的热忱，调动了学生学习的主动性。然后恰当运用光盘，集图、形色于一体，让学生细致视察，形象直观地感知角，初步建立角的概念。2、重视小组学习、促进合作沟通。实践证明，小组探讨有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间，学生之间的信息沟通。在教学中，相丽老师组织学生以小组为单位，重视学生多种感官的参加，通过看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，摆一摆等动手实践活动，使学生轻松地相识了角，并学会了比较角的大小。同时学生也养成了边视察边思索的良好习惯。3、注意培育低年级学生发觉问题，解决问题的实力。低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，情愿想象，思维活跃。课堂教学中，相丽老师允许学生从不同角度相识问题，实行不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，如学生自我介绍角这个环节，学生大胆想象，相丽老师站在培育学生创新意思的高度，从低年级起先就激发学生发觉问题的热忱，让学生自己去视察，去比较，去思索。《相识角》数学教学反思2因为把三角形的高这一内容从三角形的相识中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了许多的．首先，我让学生从生活中举例，说诞生活中的三角形．然后，自己动手做出一个三角形．学生很会就地取材的．有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的．还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形．他们觉得真的是很有意思的．因为有了这一详细的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松．两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃老师的方法，让学生一一列举出选择小棒的状况，板书在黑板上，然后让学生一种一种地试过去．这样就避开了操作的杂乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种状况，进而总结出结论．有学生作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，因为要把这个现成的概念背出来是很简单的事情．只有在实践操作中，经过不断地练习和理解，才能真正领悟这句话的含义．倒是另一个学生说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自己真正的理解，而且比书本上的这句话更精确一些．在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一起先做的时候，学生完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证．结果只有两位学生把９种结果全部写完．值得表扬．今日教学了三角形的相识，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自己独立思索、操作后找出可行的与不行行的方案，再去思索发觉。上课前备课时我又思索，要不要让他们思索、探讨、先沟通出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于学生漏选或重复围。这样一者可以节约时间，二者学生可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而限制了学生的思维，束缚了学生的手脚。再一细想，我们的数学学习并不仅仅是让学生学习某一学问点，重点是让学生经验数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必要的挫折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程支配，在学生独立操作后集体沟通时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学补充，并提问，怎样能不漏选，也不多选。学生介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，学生的印象反而深刻，对大家的影响也大。老师课前的几分钟或几秒钟的思索，有时会有大的收获，所以我喜爱在上课前的这种思索，对我的成长也是一种帮助。今日教学了“相识三角形”这一课，当总结出三角形随意两边之和大于第三边这一规律后，学生在推断三条线断是否能围成一个三角形时，我抛出这样一个问题：我们是不是要把全部的两条边都加一次，看它们的和是不是大于第三边？有些学生认为这样很麻烦。那有没有简洁的推断方法呢？学生探讨片刻立刻有学生想到：我们只要看最短的两条边，假如最短的两条边相加大于第三边的话，那这三条线段确定能围成三角形，