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基于教育技术背景下小学语文教师专业发展的反思

摘要：教育部2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，它是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，明确指出了专业化的教师应具有的教育技术能力。这一标准的实施在小学语文教师的专业化发展过程中有极其重要的作用，也有需要进一步反思的地方。
关键词：教育技术小学语文教师专业发展反思
一、关于《中小学教师教育技术能力标准（试行）》
早在2004年12月，教育部就颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）。该《标准》是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，它明确指出作为一个专业化的教师应具有的教育技术能力。《标准》指出：教师要“具有利用教育技术进行终身学习，实现专业发展与个人发展的意识与态度”，“充分利用教育技术，学习业务知识，发展业务能力”。《标准》的实施在小学语文教师的专业化发展过程中有极其重要的作用，但也有要进一步反思的地方，下面我谈谈对职前小学语文教师培训的思考。
二、小学语文教师的专业发展
（一）教师专业发展
专业，指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力完成，具有较强的技术性，如工程师、审计师、会计师、医生等。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出“应把教育工作视为专门的职业”，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专业知识和特别的技术。1994年《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”[1]。
教师专业发展指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程[2]。教师专业发展的中心是教师的专业成长，是教师依照教师职业标准和要求，通过培训和学习反思，不断提升自身专业知识、专业能力、专业素质的成长过程。这种专业成长是一个终身学习的过程。
教师专业发展的取向包括四个层面：一是学科专业知识，其中包括教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而形成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是教师群体中形成合作的专业发展文化模式；四是教师专业发展是一个持续不断的过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
（二）小学语文教师专业发展内涵
那么，小学语文教师的专业发展内涵是什么呢？
《义务教育语文课程标准》明确提出语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科性质的工具性决定了语文是培养学生“听、说、读、写”能力，教会学生识字、写字、阅读、作文、口语交际的基本学习方法。由此，小学语文教育要求教师在满足教师专业发展普遍标准的同时，注重教师自身书写能力、口语表达能力、阅读指导能力、写作指导能力、作品欣赏与评析能力的培养和提高，适应小学语文教育教学的需要，提高小学语文教学水平和教学质量。
简言之，在教师专业发展过程中，语文教师的基本功是不可回避的一个话题。小学语文教师的基本功指“三字一话一画”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话和简笔画。基础教育课程改革以来，老师们重视了新理念的学习和实践，“三字一话一画”作为传统技能始终得到语文教师的高度重视。如前所述，語文教师从事的语言文字工作这一特点，要求他们在专业发展过程中，“听、说、读、写”水平要普遍高于其他学科的教师。
随着时代的发展，语文教师的专业技能在“三字一话”的基础上增加了“一整合”，就是指语文课程与现代教育技术的整合。即语文教师要自觉地投入到这场“深刻的变革”中，努力学好现代教育技术，在教学活动中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，促使学生更有效地学习语文[3]。
三、在教育技术背景下对小学语文教师专业发展的反思
（一）成绩回顾
回顾近十年的改革，教育技术背景下小学语文教师的专业发展得到充分的长进，总体可以概括为：首先，小学语文教师的教学能力、知识的运用能力、组织能力、教材的驾驭能力、师生评价能力、说课评课能力等都有所发展。教师的自身业务素质和业务水平明显提高，使得学生的学习兴趣、主动性、积极性提高了，学生的学习能力、动手能力、合作能力、实践能力等有了很大的提高，对学习的态度也发生了很大的变化。学生的讨论、独立分析、解决问题的能力提高了。其次，教师对教材的把握更加灵活、准确，课堂教学水平提高了；教科书内容贴近实际生活，学生被教科书所吸引，更加