【高职计算机语言教学方法初探】 计算机语言有哪些.docx

【高职计算机语言教学方法初探】计算机语言有哪些
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【摘要】面对国内高职教育教学改革浪潮的全面推进,本文就高职教育对计算机语言教学方法、如何引导学生主动学习、高效学习等方面作了初步探索和研究,密切联系自己的教学实践,列举了本人行之有效的教学方法和教学手段,期望能够起到抛砖引玉的作用。【关键词】计算机语言教学方法高职教育【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0076-02对于如何利用现代化的教学手段以改进高职教学方法是我们经常要探索的重要问题,美国教育学家把计算机语言教育划分为三个层次:一是教师为主体,为学生展示教学内容;二是学生在教师的指导下学习;三是学生为主体,学生根据自己的需要去学习。但对于高职教育,结合我校实际情况,以实用技能型人才为培养目标的教学体系是不能按传统的教学模式组织教育教学的。高职教育有它自身的教学特点和规律,这就注定了要求我们教师在教学过程中应该努力去避免以教师为主体的授课方式。对于高职教育,由于诸多因素的制约,我们的教师在授课过程中未能有意识地改变角色,在实际的课堂中总是不自觉地占了主体地位,导致教学过程索然无味,教学内容繁琐杂乱,学生参与课堂内容的积极性得不到强化与提高,这种填鸭式的教学过程导致了课堂效率非常低下、不能积极地发挥学生学习的主观能动性。所以,我们应当树立起“教为主导、学为主体”的职业化教学指导思想,把教学的着眼点放在利用现代化的教学手段上,创设良好的职业岗位模拟教学环境,着力培养学生的思考力和想象力,特别是对创新思维能力的培养。尽力提高学生在学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有这样,学生在未来的工作中才可能跟得上信息技术的飞速发展,才具有较强的工作适应性、较强的学习能力和竞争能力。那么,我们如何才能在教学过程中,逐步引导学生真正成为学习的主人,发挥主观能动性,主动学习和探究;如何才能让学生进一步挖掘学习潜能,打开思维空间,活跃思维、张扬个性,循序渐进的发展、培养学生的创新能力呢?针对计算机语言自身和高职教育的特点,必须有目标地训练学生应用所学语言解决实际工程问题的能力,所以,学生学习计算机语言并不仅限于对相关指令、语法的掌握,更重要的是能够把它们在软件编码过程中遇到的具体问题加以解决,切实提高专业应用技能。这就要求我们在教学过程中尽可能地提高灵活性,不能只拘泥于语法细节的讲解而忽视了编程思想的训练,否则会导致学生编程思路混乱,条理不清,代码不规范,编写的程序代码可读性差,没有养成良好的编程习惯,这绝对不是我们愿意看到的结果。从这个角度上讲,对学生思维方式的训练比掌握技术细节更为重要,这是在实践教学过程中总结出来的行之有效的经验之一。我把对高职实验班在计算机语言教学和课程实训辅导过程中的经验总结如下:一、以案例为驱动组织教学高职学生以培养专业技能为主,在组织教学的过程中,不依托于生硬的教材,而是把主要技能反映在教师精心设计的教学案例中,针对需要讲授的知识点有的放矢地予以讲解。这要求教师提供的案例本身应该具有可操作性强、典型的示范作用以及相当的代表性、实用性和趣味性。通过案例本身能够让学生体会到专业技能知识应用的价值,引导学生在解决类似问题时能够融会贯通,主动思考应当选择怎样的技术来实现软件的基本功能。所以,在以案例为驱动的教学过程中,我并不主张把所有知识的应用讲解得过于透彻,而应当给学生留有思考的余地,这时教师要提出精心准备好的问题,引导学生思考,培养学生在技能应用上的迁移能力和发现问题、分析问题、主动积极地解决问题的能力,把以往那种被动学习转变成主动学习。在这个过程中,我重点培养学生的学习能力,力争真正做到“授之以渔”而不是简单的“授之以鱼”,让学生真正成为学习的主体,体会自己一步步逐渐实现案例的成功喜悦,在这种成就感中不断坚定自己学习的信心。二、颠覆传统“讲练讲”的教学模式在传统的教学过程中,不少教师采用的是教师先讲,在此基础上有针对性的给学生布置作业,然后检查学生完成作业的情况,根据学生在完成作业过程中的问题予以集中讲解或个别辅导。这种“讲练讲”的传统教学模式主要是强调了教师在学生学习过程中的指导作用,倾向于替学生处理信息,为学生提供学习目标,替学生发现并解决问题,学生几乎完全处于被动学习状态,学生在学习了相关知识技能之后是一种被动的应用。这种“讲练讲”的教学模式中,往往是教师事先讲解了不少专业应用知识点和相关技能,但学生通常都不知道这些知识点和相关技能应该用在哪些地方,哪种情形应该选择哪些技术才能解决哪些具体问题。而学生在完成作业任务之后又是教师在帮助他们发现学习过程中存在的问题,再予以分析讲