2022《荷花》教学反思_15.docx

2022《荷花》教学反思《荷花》教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么你有了解过教学反思吗？以下是我为大家整理的《荷花》教学反思，欢迎阅读与保藏。《荷花》教学反思1在互动式教学过程中，老师与学生、学生与学生、老师与文本、学生与文本、老师与环境、学生与环境之间都存在信息沟通和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个困难的、非线性的开放系统。假如这样来相识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充溢活力，从而远离单调、沉闷和程式化。本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。“良好的开端是胜利的一半”，新奇独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求老师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的学问阅历、学问积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动供应了基础。［教学案例实录］：师：同学们，提起斗争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟充满的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惊。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的斗争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？学生谈初读感受。生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无穷无尽的白洋淀，尤其是那飘着簇新的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温顺多情，太可爱了。师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，斗争是残酷的。这是他们的正常思维，而老师的导课中传达出了本文对斗争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着新奇心去习读课文。）其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对学问的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──老师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要变更这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主子翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。［教学案例实录］：（一）比较阅读（改写原文对话，比较阅读）女人低着头说：“你总是很主动的。”女人低着头说：“就你主动。”师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？生：不行！师：为什么不行？生：“就你主动”是责怪水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。师：水生嫂的性格是什么呢？生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。师：分析得好！言为心生，人物的语言肯定要符合人物的特性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很主动的”这句话明责怪，实赞美，埋怨之中带几分骄傲的感情。（老师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中简单发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了学问，又活跃了课堂的互动气氛。）（二）合作探究（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，探讨，争辩。）以下是课堂探讨的问题，现录下。1、“撅着小嘴”的是谁？生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。2、“啊，似乎我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？生：丈夫爱搭不理，一个不大声叫卖，说她们是“落后分子”。4、水生们真的生气吗？生：没有。文中有水生（及其他青年）叫卖“出来吧，你们！”――课文注解是“似乎很生气”。“扔饼干”细微环节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危急，也有些羞涩，丢人。（老师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地协作了教学，体现了课堂的“主子翁”角色。）（三）授之以渔（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳和善的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这特性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生根据刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我实行了存疑的看法，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地敬重了学生的“自尊心”，爱护了学生发言的主动性。（对于课堂中的互动，老师要时常地去捕获学生思维的闪光点，给学生