学案-山东-2014_山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级化学全册 第二单元 探秘水世界 2.rar

12.2水分子的变化（第二课时）学习目标1.通过科学探究的方法，获得氢气燃烧生成水的结论；进一步从分子变化的角度上理解化学变化；2.理解化合反应的含义，了解什么是物理性质和化学性质；3．关注氢能源的开发和利用，体会水是一种重要的自然资源。知识点（重点、难点）：重点1.通过氢气燃烧生成这一事实，理解化合反应；2．了解物质性质的区分。难点如何区分物理性质和化学性质。学前准备:多媒体（水的合成动画）、烧杯、导气管、启普发生器、火柴板书设计水的合成氢气燃烧现象：物质及符号表达式：化合反应：变化的实质：5、氢能源的优点：二、物理性质、化学性质物理性质：颜色、气味、状态、密度、吸附性等性质化学性质：可燃性、助燃性、毒性、稳定性等常用能、易、容易、可以、可等来描述学习过程：师生活动设计意图【诊断补偿】1、什么是分解反应？写出水分解的文字表达式。2、从电解水的实验中你获得了哪些信息？（出示水分子分解的微观示意图）＋3、如何检验水电解的负极产物？学生思考回答。【导入新课】从电解水的实验中我们看到，氢气可以被点燃。这是氢气和空气中的氧气发生了化学反应，反应的结果是不是还能生成水呢？如何用实验来证明你的猜想？学生做出猜想（产物是水或由于反应的条件不同，产物可能不是水）并设计实验（问题提出后及时出示目标）。【板书1】二、水的合成[实验探究2-3]氢气在空气中燃烧在空气中点燃纯净的氢气，并在火焰上方罩一只干而冷烧杯，观察现象。用手轻轻触摸烧杯。学生观察实验现象并能够用语言准确的描述，根据现象得出结论写出反应的文字和符号表达式。【板书2】1、现象：产生______的火焰，烧杯内壁出现_______，烧杯变烫（说明放出_____）。2、文字表达式为：________________符号表达式为：_________________强调在点燃氢气等可燃性气体前一定要检验气体的纯度。并教给学生验纯的方法。【提出问题】1、氢气在空气中的燃烧生成水的微观实质是什么？[播放]水的合成动画＋学生观察并描述分子被破坏成原子，原子重新组合成新分子的观察，理解化学变化的实质。2、观察氢气燃烧生成水的文字表达式，与水分解的文字表达式比较有何异同？这种反应有什么特点？试着给这个反应类型起个名字。【板书3】3、在化学变化中，分子可以再分成原子，原子不能再分。4、化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的化学反应（特点：多变一）【跟踪练习】判断下列变化是否是化合反应食盐+水--→食盐水蜡烛+氧气→二氧化碳+水镁+氧气→氧化镁水--→氢气＋氧气【过渡】水电解生成氢气和氧气，氢气和氧气燃烧生成水，都说明了水是由氢、氧两种元素组成，这两个变化都属于化学变化。物质在化学变化中表现出来的性质叫这种物质的化学性质。[提问]谁能说出水和氢气都有哪些化学性质？学生思考回答：水能够被电解，氢气具有可燃性。[追问]不同的微观粒子构成不同的物质，水和氢气的化学性质为什么不同？思考讨论：分子的结构不同。【讲解】那么，物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质成为这种物质的物理性质。如：颜色、状态等。[提问]你还能举出哪些方面属于物理性质的范畴？思考回答。[提问]根据你对水的了解，你能说一下水有哪些物理性质吗？【板书4】物理性质和化学性质物理性质：颜色、气味、状态、密度、挥发性、吸附性等性质化学性质：可燃性、助燃性、毒性、稳定性等常用能、易、容易、可以、可等来描述。【课堂小结】通过水的电解和水的合成的宏观变化和微观变化谈一谈你的收获？温故而知新，为下面的学习做好铺垫。设疑激趣，培养学生的实验设计能力和学生间的合作交流，达到完善实验方案的目的。通过探究实验，培养学生的观察实验及准确的描述实验现象的能力，且真实的感受到氢气燃烧生成水。对学生进行安全实验的教育。利用动画图片，形成直观形象，帮助学生建立宏观与微观的联系，逐步养成微观思维；进一步理解化学变化中分子可分，原子不可分。通过对比强化概念，加深理解，培养学生自己分析问题的能力。通过练习指导学生理解概念性问题的方法，学会抓住定义的关键词引导学生弄清由于构成物质的分子不同，所以化学性质不同的道理。使学生理解物理性质的含义并感受到化学就在我们身边，要善于观察生活。把本节知识系统化并加深印象，同时使自己的能力在反思中得以提升，培养学生善于总结、勤于思考的精神。课中检测1、能保持水的化学性质的粒子是（）A、水原子B、水分子C、氢、氧原子D、氢、氧分子2、下列关于