适用试卷号：1373(闭卷)《特殊教育概论》复习资料.doc

试卷号：1373特殊教育概论一、解释下列概念题，并举例说明1.支持性教育:以支持为特征的特殊教育可以简称为"支持性教育"。2.安置诊断:安置诊断是确认一个儿童是否属于特殊教育的服务对象，以及相应的身心特征，据此为他提供科学合理的教育安置。3.资源教室:资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。4.个别化教育计划:是指一份由学校和家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它记载了学生的评定结果、该年度提供的教育安置，相关服务及教学目标等。5.特殊教育最佳实践:对我国特殊教育实践形态通过组织效益进行持续组织效益的评估，通过对四项指标体系进行分析，通过对"投入一产出"比较，合理调整学生和团队成长的效益与财务与内部过程的效率的关系，以寻求特殊教育最佳实践方案。二、简述题6.根据课程内容，结合自己的理解谈谈你对隐性障碍的看法。答：答:隐性障碍是一个需要讨论的概念。第一种看法是相对与有明显外观的残损而言的"内隐"障碍。一些心智发展障碍的儿童被称为"隐性障碍"。例如一些自闭症儿童"仪表堂堂"并不符合许多人的"残疾观"，但是他表现出来的严重社交障碍、刻板行为等被认为是"内隐"的障碍。第二种看法是"隐性障碍"是发病机理不明的儿童。这种看法的局限性在于，目前许多障碍性障碍儿童发病原因和机理不清，例如目前人类对自闭症的发病原因处于假设阶段，尚不能被确认。对2/3左右的智力障碍儿童的病因不明，学习障碍儿童的发病机理也在缺乏定论的讨论之中。第三种看法是"隐性障碍"是鉴定诊断不明确的一部分儿童。目前由于对许多症状缺乏有效的诊断方法，尤其是儿童时期，对身心发育过程、对智力和适应能力等方面诊断都存在一定的问题，例如，目前最权威的智力测验工具，对4岁以下的儿童智力测评缺乏可靠性，因此，对婴幼儿的测评采用了比较笼统的"发育商"，许多测评工具仅具有"筛查"的水平，这对早期发现，早期诊断、早期干预的"三早"带来一定的困难。第四种看法是"隐性障碍"是指处于发展性障碍诊断点边缘的"边缘落后儿童"。这是提出"隐性障碍"概念的一个重要理由。第五种看法是"隐性障碍"是相对于法律儿童没有被明确认定为"残疾"的有障碍的儿童。例如我国《残疾人保障法》的表述为"残疾人包括视力残疾、昕力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人"。修改之前的残疾人保障法认定的残疾为5类，修改之后，将言语残疾从听力语言残疾中单列一类，最后还有一个"其他残疾"的表述为"隐性障碍"留下的余地。国际社会也有对"隐性障碍"的讨论。国外的对"隐性障碍"采用的术语是invisibledisabilities。它的含义是指不能被明显观察的精神或身体状态的障碍。提出该概念的学者认为，根据对残障文献的回顾，这些文献讨论了显性障碍(残疾)可见的因素及其影响，由于它体现出了欺辱和羞耻感，因而影响到当事人的自我印象和自我认同等，因而许多人对不可见的因素也羞于说出，这是造成隐性障碍的原因。由于隐性障碍最终影响到健康、人际关系、以及日常生活运作，学者提出"羞耻响应模式"(shameresponsemodeD来解释"隐性障碍，这个模式涉及到一些慢性病人和沟通障碍的人员的行为方式，这种模式在一定程度上解释了影响残障人和非残障人之间关系的一些无法理解的反应。国外关于隐性障碍的讨论，关系到隐蔽的心理及病理因素与一种社会文化因素的一种互动模式。7.根据课程内容，结合实际谈谈特殊教育教学活动设计的特色。答:(1)课程目标通过个别化教育计划成为一个学生的教学目标。教学活动设计的目标来自课程标准中的教学目标体系，经过课程本位评估，进入到学生的个别化教育计划，最终作为教学活动设计的依据。在未来的发展趋势上，强调学生的内在愿望和自我决定。国际上的新趋势，是将学生愿望作为第一位的目标，将家长或教师的要求、课程标准的目标列在第二位。这种趋势尤其明显的表现在个别化支持计划中。(我们将在个别化支持（ISP）的模式中强调这一点)(2)教学活动分析将更加重视学生的需求。教学活动设计时，强调如何使教学更能满足学生的个人意愿和自我决定，培养学生具有自信心，对自己的选择和决定有坚持性，不断克服困难去实现自己的意愿和决定。(3)在确定学生个体学习特点与条件方面，不强调学生现有的能力水平，而重视学生现在应该具备的功能性、适应能力和与生活生态环境的协调性，从而设计更适合学生需求和特点的教学活动。(4)在教学策略上，重视提升学生学习策略与方法，发挥优势学习通道(如盲人重视昕觉渠道，聋人重视视觉渠道等)，采用必要的学科补救措施、相关康复训练和支持策略等。(5)在教学过程中，更重视学生的相关生活经验，让学生更能适应社会生活。因此在教学活动设计时，将适当地弱化学科知识逻辑体系，更加