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2020年重庆师范大学教育综合真题及答案
一、名词解释
1.教育目的2.行动研究3.自我效能感4.稷下学宫
二、辨析题
1.动物也有教育。
2.陶行知开展“活教育”实验，提出“生活教育理论”。
3.课程是指学校开设的学科的总称。
三、简答题
4.美国进步主义教育。
5.教育目的的精神实质。
6.简述孔子行之有效的教学方法。
7.简述品德培育的方法及其建构。
四、论述题
1.良好师生关系的特点和建构策略。
2.知识的价值。
3.人们对知识的认识。
4.根据建构主义谈谈随着时代的发展人们应该如何对待知识以及在教学时应怎样做。

参考答案
一、名词解释
1.教育目的（见2015年北京师范大学真题）
【答】教育目的的概念有广义与狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希
望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家
或社会对教育所要造就的人才的总要求。我国的教育目的是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须
与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内
容、结构包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，
是各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。
2.行动研究（见2014年南京师范大学真题）
【答】教育行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者联合起来解决某一实际问题或提高教
师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动
效率为目的的研究模式。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与对教育问题的洞察力；另
一方面也为优化教学实践提供具体策略。教育行动研究的特点是：为教育行动而研究，由教育行动者研
究，在教育行动中研究。
3.自我效能感（见2014年华东师范大学真题）
【答】自我效能感指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判
断。这一概念是由班杜拉最早提出的。自我效能感主要受到以下四个因素的影响：（1）直接经验；（2）
替代性经验；（3）言语说服；（4）情绪的唤起。在教学中要培养学生积极的自我效能感。
4.稷下学宫（见2020年北京师范大学真题）
【答】稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，是战国时期百家争鸣的中心与缩影。稷下学宫的
性质：（1）稷下学宫是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校。（2）稷下学宫是一所集讲学、
著述、育才活动为一体并兼有资政议政作用的高等学府，其突出特点是学术自由、尊师重道、待遇优厚、
不治而议论，并且在管理规范上有了我国第一个学术守则——《弟子职》。稷下学宫是我国古代出色的
教育典范。
二、辨析题
1.动物也有教育。（见2016年重庆师范大学真题）
【答】错误。动物界不存在教育。我们所说的教育，泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实
践活动，是人类特有的社会活动。其他物种由于没有意识、思想，当然就没有基于意识和思想的社会活
动，当然也就没有教育现象。至于动物的生存本领，那只是动物的遗传性本能，不属于社会现象，因而
不属于教育活动。
2.陶行知开展'‘活教育”实验，提出“生活教育理论”。
【答】错误。陶行知开展的是“生活教育”实验，提出“生活教育理论”；陈鹤琴开展了“活教育”
实验，提出“活教育”思想体系。
3.课程是指学校开设的学科的总称。
【答】错误。课程不仅包括学校开设的各门学科，还包括隐性课程（如学校的校风、办学理念、师
生人际关系等）及活动性课程（如社会实践、实地考察、户外教育等）。
三、简答题
1.美国进步主义教育。（见2015年重庆师范大学真题）
【答】进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的
广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心
普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
2.教育目的的精神实质。（见2012年北京师范大学真题）
【答】（1）我国教育目的在《中华人民共和国教育法》中的表述为“教育必须为社会主义现代化建
设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
（2）我国教育目的体现的精神实质是：
1培养“劳动者”或“社会主义建设人才”，明确了我国教育的社会主义方向，也指明了我国教
育培养出来的人的社会地位和社会价值。
2坚持全面发展，可以从分类和分层两个角度来理解。从分类的角度来看，包括生理和心理两个
方面的发展；从分层的角度来看，包括了三个层面的发展，即发展人处理与自然关系的能