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声乐教育论文

众所周知，我们要培养德智体美全方面发展的学生，特别是声乐教育，不容忽视! 声乐教育论文 中职专业声乐教学现状及改革探索 摘要：中职学校学前教育是专门针对从事学前教育的中职学生开设的专业，作为学前教育专业主要课程之一的声乐教学，对从事学前教育声乐教学的中职学生而言，是他们必修的一门课程，对他们未来的工作具有重要影响。 中职学生通过声乐课程的学习，能够掌握声乐教学方面的专业知识和教学技能。 然而，综观现阶段我国中职学校学前教育专业的声乐教学方面存在较多缺陷，严重影响声乐教学质量和学生的学习水平。 关键词：中职学前教育;声乐教学;现状;改革对策 伴随社会的发展，人们对教育越来越重视，对教师的要求越来越高。 作为为社会培养大批学前教育声乐教师的中职学校声乐教学课程受到越来越多关注。 然而，由于多种情况，如中职学生自身的缺陷、中职学校的问题等，导致中职学校学前教育专业声乐教学出现较多问题，现状堪忧。 为了能够更符合社会需求，必须对中职学校学前教育专业的声乐教学进行改革，改善教学模式，提高教学质量。 一、中职学前教育专业声乐教学现状 (一)传统教学模式，以教师为主导 现阶段许多中职院校仍然保持着传统的教学模式，课堂以教师为核心，对学生进行灌输式教学。 如在声乐课堂关于高音训练教学中，教师在课堂之上，独自反复讲授歌唱高音部分时的技巧，气息要饱满，喉头要放松，软腭要抬起……， 然而，台下的学生则是众生百态，有学生勉力强撑，有的则是直接闭嘴不唱，有的甚至是在做其他的事情，仅有少数学生能够跟随教师的步骤，教师对于这种现象却视而不见，仍是独自反复强调歌唱技巧，直至课堂结束，甚少关注学生课堂状态。 这种完全以教师为主导的教学模式，教师只负责讲授，能否接受只能依靠学生自身能力，导致课堂乏味无趣，缺乏互动，课堂之上学生未受到任何关注。 相对有些好点的教师，会帮助学生对演唱方法进行纠正，但也仅仅是为了顺利结课，应付了事，不会对学生的学习成果真正负责。 最终导致声乐课程的教学效果很不理想，学生没有学到应有的技能。 (二)声乐课程过多强调歌唱技能，缺乏教学经验传授 现阶段社会对人才的需求不仅是具有专业性知识和技能，而且要博学，综合素养高。 然而，过多的中职学校在设置学前教学声乐课程时，单一强调声乐课程的技巧性，如何使歌曲听起来更优美动听，忽略学前教育声乐课程设置本身的目的，即向学前儿童教授歌唱知识和方法，特别是作为学前教育专业，中职学生将来需要从事学前教学，掌握必要的教学方法和技巧是必须的，但是有关如何从事声乐方面学前教学的技巧和方法则传授的较少。 这种模式导致中职学生虽然能够掌握一定的声乐技能，但缺乏教授技巧，为中职学生的未来教学生涯埋下隐患。 (三)声乐课程安排不合理 作为学前教育的声乐课程，其与单纯的声乐课程是不同的，学前教育专业中职学生将来要对幼儿进行声乐兴趣和能力方面的引导和培养。 然而，许多中职学校学前教育专业声乐课程设置十分不合理，内容单一。 如仅仅对声乐的歌唱技能和相关的专业知识进行教授，对于在对幼儿教学中所需的歌唱节目的编排、表演涉及甚少。 这样的课程设计和安排，虽对学生声乐技能有一定帮助，但是却不能促使学生有效地从事学前声乐教育工作。 二、中职学前教育专业声乐教学改革措施 (一)分层教学，发挥学生主体地位 针对中职学校的现状，采取分层教学模式，因材施教。 首先，要对中职学生的现状进行调查，熟知学生的基础状况，掌握每个学生的学习情况;其次，运用“最近区域发展”理论，实施分层次教学，把学习状况和基础水平相近的学生划分为一组， 进行集中教学;最后，在教学实施一段时间后，对教学成果进行评估，对其中存在的问题进行改进，优秀的教学成果进行继承。 此外，在新课改背景下，要充分调动学生的主观能动性，发挥他们的主体地位，在教学过程中，声乐教师要通过发挥学前教育声乐教学的魅力，调动学生的能动性，促使他们自觉学习声乐，对学前教育声乐课程的学习充满热情。 (二)实行情境教学，增强学生综合声乐能力 实施情景教学，让学生置身学前声乐教学的情境之中，切实感受学前教育声乐教学的魅力，对声乐教学产生浓厚的兴趣，进而激发学生自主学习的动力。 在声乐教学过程中，声乐教师要对声乐课堂进行有效编排，为学生营造良好的学前声乐教学情境，如实施角色扮演，分组进行，每组学生根据规定主题，确定幼儿与教师的人选，让学生切实感受到学前声乐教学的趣味。 此外，在情境教学过程中，声乐教师要对学生传授节目编排、节目表演等与学前声乐教学相关的知识技巧，促使他们掌握更多有关声乐方面的知识和能力，更胜任学前声乐教学的工作。 (三)注重对学生社会实践能力的培养 学前教育与其他专业不同，将来中职学生面对的教授对象是幼儿，是对幼儿进行声乐兴趣和能力的培养，但中职学生日常接触幼儿的机会毕竟有限，对