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《学写儿童诗》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《学写儿童诗》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《学写儿童诗》教学设计1设计理念：《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。学情分析：二年级学生在课本中、生活中都接触过各种类型的儿童诗歌，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。教学目标：1.知识与能力：感悟儿童诗的'特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。2.过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。3.情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。教学重、难点：1.让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。2.引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。教具准备：多媒体课件教学过程：一、聊诗激趣，导入课题。1.同学们，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首？2.积累了这么多的诗歌，你喜欢诗歌吗？3.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】二、赏诗引路，捕捉诗意。（一）赏读儿童诗《种太阳》1.老师给大家带来一首儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？课件出示儿童诗《种太阳》。A.指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?B.你们喜欢《种太阳》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？在作者的想象中，太阳是可以种的，并且会结出许多许多的太阳。正是因为这大胆的想象，让这首诗生动形象，富有情趣，脍炙人口。师相机板书：充满想象2.在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。3.带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《种太阳》。（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》1.儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：《不学写字有坏处空》小虫写信给蚂蚁，他在叶子上咬了三个洞，表示（）（）（）。蚂蚁收到他的信，也在叶子上咬了三个洞表示（）（）（）。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？2.让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？3.生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。（板书：充满童趣）4.师小结：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。（三）赏读其他儿童诗。1.师：我们再来欣赏其他一些生动形象，富有情趣的儿童诗。自由读：《梦》梦像一条小鱼/在水里游来游去/想捉它/它已经跑了/梦像一阵风/从远方吹过来/想抓它/它已经离开了。《远足》我们去远足/雨悄悄地跟着/结果/他玩得好开心/我们只好看着他玩。《橡皮》橡皮/是最没有学问的东西/因为/他读过的字/都是错别字。《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声/就像山上的小火车/它使我想起美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车出轨了/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了？《狗》我喜欢狗/是自己家的/会撒娇/会防小偷/我不喜欢狗/是别人家的/在他眼里/我好像变成了小偷。2.师：你最喜欢其中哪首诗？为什么？最喜欢其中的哪句？（总结方法，适时板书）比喻：梦——小鱼，一阵风拟人：雨——玩对比：自己家的——别人家的师：大到太阳，小到一块橡皮都可以是一首生动形象、富有情趣