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李清照教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的李清照教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。李清照教学设计1教学目标：1、学生能够在诵读中初步感知词人情感。2、结合课下注释，把握本词的意象与意境，理解李清照后期诗词的深沉情感。3、知人论世，通过对比作者前后期的诗作，准确概括其在不同时期的情感变化。教学重点：结合诗句，分析词作中的意象与意境，把握词人情感。教学难点：知人论世，理解并能够概括词人的深沉情感教学方法：讲授法点拨法诵读法学法指导：自主学习小组合作探究圈点批注法教学过程：一、话题导入以“李清照《声声慢》被称为‘千古第一悲情之词’，写愁写悲写的最深”导入课文。二、预习检测（学生诵读《声声慢》，教师纠正字音）掌握“戚戚、将息、次第”等词语，便于理解词意。三、整体感知1、自由诵读，把握词的情感基调。（学生在自由诵读中，感知“怎一个愁字了得”！）点拨：运用叠词：“寻寻觅觅”—动作—寻而不得，怅然若失；“冷冷清清”—环境—清冷凄凉；“凄凄惨惨戚戚”—心境—凄凉悲苦（音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽，回环往复，也奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。）2、思考探究：王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者如何表现她的愁呢？学生自主诵读文本，并在相应的词句旁标注自己的理解；以小组为单位交流想法，通过讨论试着解决问题，将想法写在纸上，并推选发言人；师生共同探究，教师进行引导点拨与总结。主要意象：淡酒：“酒入愁肠，化作相思泪”，并非酒淡，而是愁浓。秋风：渲染愁情，“秋风秋雨愁煞人”，“自古逢秋悲寂寥”，内心凄苦悲凉。秋雁：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”物是人非，睹物思人。来年春天，大雁可以北回，李清照只能客居南方，国破家亡之苦。悼亡之悲，怀乡之思。黄花：菊花。凋零枯萎的`菊花、憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。梧桐：“梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。”雨滴梧桐，哀伤、愁思不断。本词首句连用十四个叠字，形象地抒写了词人在秋日的黄昏寻觅无着的感受；又以“酒、风、雁、黄花、雨、梧桐”等意象营造了一种凄清悲凉的意境，借景抒情，渲染了作者深重的愁苦。读着它，我们仿佛听见阶前滴雨、长天雁鸣；似乎看见梧桐落叶、黄昏孤灯。3、归纳总结PPT展示：1101年：18岁嫁与赵明诚，生活优裕、幸福美满。1127年：金灭北宋，夫妇被迫南逃，所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病去世。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑。1151—1156年：李清照凄然一身，悲苦地离开人世。总结：了解完这些史实，我们就更能深刻的体会李清照的愁思了，这份愁思不仅是独居寂寞的情愁，也是丧父之哀的家愁，更是亡国之恨的国愁。本词刻画了一个因丧夫孀居、经历亡国之痛而内心无比凄凉、无比忧愁，又憔悴不堪的孤独的女词人形象。《声声慢》是一幅凄清美丽的画，更是一曲凄美哀婉的千古绝唱！让我们充满感情的再次朗读这首词，体会李清照的深情。四、拓展思考《醉花阴》和《声声慢》分别作于李清照的早年和晚年，同是写愁思，其中蕴含的情感和营造的意境是否相同？试加以分析。点拨：前期之作，表达离别相思之愁，呈现一种轻烟袅袅、天气初凉和菊花吐蕊时的清新、寂静的意境。晚年之作，抒写国破、家亡、夫死后的悲痛与哀愁，营造了晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞的凄惨、悲凉的意境。五、诵读文本词人的愁绪令人感伤，这其中不仅有独居之悲、丧夫之痛，更有颠沛之苦、故国之思与国破之恨···，就让我们在诵读中体味词人的深沉情感吧。六、作业布置1、仿写句子：原来愁情也可以写得如此美丽，它是李煜的一江春水，滔滔不尽。它是贺铸的满城风絮，萦绕弥漫。它是李清照的______，________。2、背诵3、请同学们阅读梁衡散文《乱世中的美神》，写一篇100字读书心得。李清照教学设计2【教学目标】1、了解李清照的生平与创作。2、鉴赏李清照作品的婉约派风格。3、了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。4、体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。【重点、难点及解决办法】了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点。【课时安排】1课时【教学步骤】一、导入新课：她是临水照花的乱世美神；她是忧时伤世的赤子精魂；她是登峰造极的沧海愁人；她是旷古绝今的词坛奇女。你知道她是谁吗？两世之交最伟大的词作家，也是中国文学史上最伟大的女词人，在女作家中可谓“空前绝后”，“不徒俯视巾