2022铁器牛耕引发的社会变革教学设计.docx

2022铁器牛耕引发的社会变革教学设计铁器牛耕引发的社会变革教学设计作为一名老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我收集整理的铁器牛耕引发的社会变革教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。铁器牛耕引发的社会变革教学设计1学生分析本年级学生为7年级学生，他们刚升入初中，初次接触历史课，对历史课的学习还没有经验，还需要老师的进一步引导。但他们好奇心强，求知欲旺盛，特别是很多学生对历史有浓厚的兴趣和一定的知识储备。对本课的教学有一定的好处。本校处于城乡结合部，农村学生比较多，他们对农业有一定的认识基础，所以对本课所讲的农业方面的知识比较容易理解。教材分析1、教材地位①本课在课程标准中属于中国古代史㈡国家的起源和社会变革⑸“通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革”的内容。地位比较重要。②本课所处社会大变革的历史背景和今天的时代特点有很多相似之处，而商鞅变法的成功也给今天的改革提供了很好的借鉴。③当前地方史的教学一般都有所不足，本课所讲秦国商鞅变法的内容，也属于陕西地方史内容，可以作为地方史教育的一个补充。2、教材重难点重点：商鞅变法及其历史作用。难点：①封建关系的形成。因为涉及到生产力与生产关系等基本原理，初一学生对这些理论概念接受起来有困难。②本课有一些内容为文言文如“千耦其耘”，“公作则迟，分地则速”对初一的学生来说理解起来有一些困难，在讲课的过程中也做了耐心的讲解。教学目标根据课程标准和教材内容及我校的校情和学情，围绕知识与能力、过程方法、情感态度与价值观三个教学维度，本课的目标如下：1、基础知识了解春秋战国时期铁器牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，大大促进了社会经济的发展和社会变革。了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。2、能力培养在了解商鞅变法的基础上，认识战国时期的社会变革，以提高学生认识历史问题的能力。3、情感体验通过比较不同的生产工具的使用情况，了解铁器的使用对后世产生深远的影响。通过学习商鞅变法，明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新的精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。通过分工合作，收集资料，编排历史剧，培养学生的集体协作精神团队精神。教学方法1、托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考，讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法，意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。2、构建主义理论认为在历史学习中应提供主动学习的时间和空间，教学不是简单的知识传递而是学生主动构建的过程。根据这一理论在课堂上提供平台给学生展示和讨论，利用多媒体辅助教学，展示地图，声音，影像动画文字资料，丰富教学资源，在有限的时间里达到突出重点突破难点，明确概念，启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。教学设计复习与导入：提问上节课学过的内容，叫两名同学上黑板书写春秋五霸的名称，然后让学生说出战国七雄的名称，进一步让学生说一说什么是“连横”，“合纵”。在学生回答的基础上进一步引导，为什么当时会出现六国联合起来共同抗秦的局面，秦国为什么那么厉害呢？今天我们就来研究这个问题。请大家把书翻到41页我们来学习第八课铁器牛耕引发的社会变革。1、本课教材共分为“从千耦其耘到个体农耕”，三个子目。在教学构思上做了如下安排，把““公作则迟”“分地则速”农耕”作为“竞相改革的时代风潮”的前提和基础，而“商鞅变法与秦的崛起”是改革风潮中的典型代表。第一子目讲了生产工具的革新，从石器到铁器和牛耕，然后引发了生产方式的转变，从大规模的奴隶集体耕作变为个体农耕。于是出现了“公作则迟”“分地则速”的现象。得出结论生产工具的革新推动了生产力的发展，而生产力的发展又促使新的生产关系的革新，从而引发了社会的发展。结合课文中想一想：“你怎样理解史书上记载的这一时期‘公作则迟’‘分地则速’的现象？”创设一个新情境，引导学生去想象在春秋战国这样一个战乱时代怎样才能避免厄运？（发展生产，使国家富强）。铁农具的出现后，奴隶主就驱赶奴隶用锋利的铁农具为自己开垦荒地，增加财富。可是在奴隶制下，奴隶的地位如何，他们是否会有积极性？（他们没有人身自由，生产的再多，自己还是什么也没有，不会有生产的积极性）于是一部分开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取一部分收获物作为地租。劳动者通过